融媒體視域下高校網絡思政平臺共建共享創新機制研究

張筠 余婷婷 廖丹璐 劉光玫

摘要：“融媒體”概念是一種新興概念，在“融媒體”背景下，高校學生思想政治教育呈現出覆蓋面廣、時效性強、鏈接點多、互動加深等諸多特點，高校思政共建共享平臺研究顯得尤為緊迫，由于教育思想的落后、改革力度不夠、缺乏專業團隊管理、缺乏平臺搭建經驗等一系列問題，高校網絡思政平臺在價值灌輸、行為研究、運行機制、內容涵蓋等諸多環節面臨困境。在融媒體這把“雙刃劍”下，高校網絡思政平臺共建共享創新路徑研究，將通過革新高校思想政治教育理念，促進完善融媒體平臺的頂層設計，借鑒平臺搭建經驗，解決新舊媒體兼容問題，創新大學生網絡思政平臺共建共享創新“血液”，加強對融媒體高校網絡思政平臺的監督與管理，強化內容的正確性和實效性，創建共建共享機制，從過程中讓大學生積極共建、充分共享，從而更容易接受、深度認同并積極踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：融媒體、思想政治教育、共建共享平臺

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“融媒體”作為一種新興概念出現在人們的視野，早在2014年中央通過了《關于推動傳統媒體與新媒體融合發展的指導意見》已經提到了要全面加強新興媒體與傳統媒體融合，而高校網絡思政平臺是全面深化改革“必須用全局的觀念和系統的思維謀劃改革，推動新一輪改革大潮涌起”的代表之一，作為兼具經濟和文化功能的媒體和我國主流意識形態的思想政治教育，也毋庸置疑要全面、深入地加強改革，創新媒體發展傳播手段，創新思想政治教育傳播發展路徑，成為新時期思想政治教育改革的重要任務。融媒體視域下的新型大學生思想政治平臺共建共享機制的建立，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由于大學生受到多元文化和多元價值觀的影響，同時網絡訊息的開放性和虛假等不良屬性也對大學生的心理健康造成影響，“融媒體”結合傳統媒體和新興媒體的優勢，對傳播內容進行更深程度的篩選，從源頭上提高了傳播內容和傳播渠道的質量;共建共享機制從過程中讓大學生積極共建、充分共享積極踐行社會主義核心價值觀。

一、融媒體視域下高校網絡思政平臺面臨的困境

我國幅員遼闊，經濟發展不均衡使得高校網絡思政平臺建設受到區位經濟條件發展制約，呈現出明顯的區位差異、真虛差異。

（一）區域差異：東、中、西部地區高校網絡思政平臺存在區域條件差異

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億，相當于全球網民的五分之一，互聯網普及率達70.4%，其中通過手機上網的網民規模達9.86億，使用手機上網的比例高達99.7%。在我國網民中，學生群體占比最高，達到了21%，這體現了建設高效的高校網絡思政平臺的重要性、迫切性和必要性。

重要性：線上思政平臺是對線下思政教育的重要補充;迫切性：學生網民數量的高速增長帶來了建設網絡思政平臺的迫切壓力;必要性：建設網絡思政平臺是規范網絡道德標準，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的必要手段。

（二）城鄉差異：城市和農村高校網絡思政平臺存在發展程度差異

第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》還顯示，截至2020年12月，我國農村網民規模為3.09億，農村地區互聯網普及率為55.9%，低于全國平均水平，也明顯低于城鎮地區互聯網普及率79.8%。隨著全面脫貧攻堅戰取得全面勝利，城鄉居民收入差距逐漸縮小，城鄉地區互聯網普及率差異也在快速縮小，但這個差異不是一朝一夕可以抹平的。

廣西區內同樣存在著城鄉之間發展程度的差異。廣西壯族自治區內共77所高校，網絡思政平臺發展較為完善的還是處于南寧和桂林的高校。其他城市高校雖然都有網絡思政平臺起步建設，有些高校甚至發揮地方特色，網絡思政平臺建設卓有成效，但整體而言，南寧和桂林等經濟更發達地區高校發展水平仍然領先。

（三）真虛差異：線上高校網絡思政平臺的指標效能與線下高校網絡思政平臺的作用的實際效能存在差距

早在2017年，教育部就印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確要求高校“大力推進網絡教育，加強校園網絡文化建設與管理，拓展網絡平臺，豐富網絡內容，建強網絡隊伍，凈化網絡空間，優化成果評價，引導師生強化網絡意識，樹立網絡思維，提升網絡文明素養，創作網絡文化產品，傳播主旋律、弘揚正能量，守護好網絡精神家園。”基本囊括了網絡思政平臺的任務和功能。但在網絡思政隊伍培養、創作和豐富網絡文化產品、師生接觸和接受平臺過程中，線上思政平臺預期成果指標過高，線下實際效能往往達不到預期。歸結其原因，網絡思政平臺沒有完全考慮到師生對網絡的接受度不同，不能因材施教、內容形式單一，導致線上教學效果不盡如人意。

二、高校網絡思政平臺共建共享創新機制

縱觀網絡思政平臺建設優秀高校可以發現，這些高校在網絡思政平臺建設探索過程中，相互交流，平臺內容和隊伍建設經驗共享，共同形成了一套建設模式，達到互利共贏。總結其三點經驗：

（一）融媒體視域下高校網絡思政平臺共建共享創新機制的主體構成來源：學校黨委;基層分黨委、分黨支;各級學生會及社團等學生自治組織;學生個人等。

（二）融媒體視域下高校網絡思政平臺共建共享創新機制的主體角色邊界：學校黨委宏觀領導下的、各基層黨委、黨支部中觀把握、各級學生會及社團等學生自治組織及學生個人微觀參與的制度化非均衡型運作。

（三）融媒體視域下高校網絡思政平臺共建共享創新機制的主體職能分工：學校黨委;基層分黨委、分黨支;各級學生會及社團等學生自治組織;學生個人在高校網絡思政平臺共建共享創新機制的職能配置原則性清單，以達到平臺運行過程的“可視化”。

通過構建從上到下的一核多元管理體系和從下到上的意愿清單傳遞機制，真正發掘學生感興趣的內容和形式。比如讓學生在網絡上票選喜歡的內容、發表評論、留言、轉發等，讓好的內容在平臺快速傳播;內容上則可以選用經典紅色電影、電視劇、紅色動漫等二次創作的形式。

組成高校網絡思政聯盟，并積極進行市際、省際平臺建設經驗交流和人才流動培養模式，充分發揮資源共建共享機制。

課題項目：本文系2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（融媒體視域下高校網絡思政平臺共建共享創新機制研究）研究成果，課題編號：2019SZ006