對幼兒園大班語言教學的思考

胡鳳英

摘要：語言培養(yǎng)注重個人語言使用的熟練程度，準確性和流利程度，以及在各種語言環(huán)境中的言語行為。首先，教師必須加強思想修養(yǎng)。古人說：“說話是內(nèi)心的聲音。”沒有全心全意的話，就不會有完整的語言。沒有高尚的心，就不會有高尚的語言。只有擁有高尚的道德風范，他們的語言才能健康，文明，豐富而美麗。其次，教師必須加強基本語言技能的訓練。它包括語音訓練，即練習普通話;包括舉止訓練，即保持鎮(zhèn)定，大方的態(tài)度，仔細的觀察和鎮(zhèn)定;包括必要的閱讀訓練，勇氣訓練和言語訓練等等。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班語言教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒期是學習語言的最佳時期。作為幼兒園老師，我們必須密切注意這一時期，并努力發(fā)展兒童的語言，以使他們在上小學之前就擁有足夠的語言能力，并受益于生活。根據(jù)我的實踐，如何把握這個關(guān)鍵時期，使兒童的口頭表達能力得到快速發(fā)展？

一、從詞匯入手，重視功能詞教學

言語是語言的基礎(chǔ)材料。兒童掌握的單詞數(shù)量和理解水平直接影響語言表達的質(zhì)量。詞匯越豐富，語言越生動。因此，要培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，首先要從豐富的詞匯量入手。

隨著身體的成長，五六歲的孩子逐漸擴大活動范圍，知識和經(jīng)驗逐漸豐富，思維技巧得到顯著發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽。但是，由于他們掌握了更多的內(nèi)容詞（名稱，動詞，形式，世代），并且沒有學習很多功能詞（連詞，引言，副詞等），加之理解力有限，連貫的口頭表達能力較差，因此兒童通常無法他們可以準確，流利地表達自己的意思的情況。他們想說但是不能說，他們說不清楚，他們斷斷續(xù)續(xù)的說話，半句話，還有更多的停頓。更困難的是要弄清事物之間的關(guān)系并不容易。可以說一些片斷，很難理解因果關(guān)系，而有些句子經(jīng)常有語法錯誤。大班兒童掌握的詞匯常常落后于思維的發(fā)展。針對這個普遍的問題，我認為在繼續(xù)豐富兒童真實單詞的同時，我認為應(yīng)該更多地強調(diào)和加強功能詞的教學。根據(jù)調(diào)查，我們幼兒園大班兒童可以正確使用的功能詞僅限于“也，現(xiàn)在，開始，等。狹窄的范圍影響了兒童的發(fā)展。連貫而完整的語言。很難提高他們的口頭表達能力。

二、從課堂教學開始，應(yīng)采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強，抑制力差以及神經(jīng)系統(tǒng)常常不平衡的興奮和抑制的身體和心理特點，課堂教學方式不能單調(diào)乏味，必須經(jīng)常更換。采取各種形式來增加兒童的學習興趣并變得被動和接受。積極思考，以達到完成語言教學任務(wù)的目的。

使用“單詞擴散”訓練孩子的口語能力。在教學中，將一個單詞用作擴散點，并進行單詞形成的訓練。實踐證明，教師經(jīng)常使用一些易于理解和易于接受的單詞來構(gòu)造句子，這可以增加孩子的知識并發(fā)展他們的口頭表達能力。如果出示帶有“Electric”字符的卡片，請要求孩子們找到帶有“Electric”字符的朋友，并進行競賽“尋找更多的朋友”。這次可以上課，孩子們積極地動腦筋，迅速舉起小手，熱切地等待著老師給他回答。從“燈光”，“電話”，“電視”和“計算機”到“我的家人買了電視”和“爸爸給我看電視”的句子是最簡單的口頭練習形式。一開始，逐步引導孩子用完整的句子表達自己的想法。

讓孩子觀察老師或他們的同伴的表情和動作（即以啞劇的形式）進行語言訓練，用“視野”促進“思考”，用“思想”促進“口語”。訓練孩子們完整而體面的說話。在豐富和鞏固詞匯量的同時，我們還必須注意培養(yǎng)兒童的言語的完整性和連貫性，以便他們能夠講出某些線索，澄清事物并正確描述他們所見。例如，老師編寫一些動作和表情，讓孩子觀察一兩次，然后使用一些連續(xù)的句子。一次，我在課堂上戴上眼鏡，并要求孩子們講述在筆記本上書寫，閱讀和寫作以及閱讀和閱讀的過程。有人說：“老師戴眼鏡看報紙寫字。”有人說：“老師看報紙，讀書寫字。”我告訴他們，盡管他們是對的，但還不夠好，我要求他們小心。觀察老師的行為后，在受到指示和提示后，他們能夠完全說出話：“老師戴著眼鏡看報紙，同時讀寫，非常認真地閱讀，寫。”

三、教學中注意提問

大班的孩子喜歡挑戰(zhàn)，好奇和問問題。他們喜歡回答所有問題并進行跟進。他們通過提問的方式感到興奮和著迷，并愿意參加。因此，在大型課堂教學活動中優(yōu)化提問。激發(fā)孩子對知識的渴望是每位老師期望達到的目標和效果。

語言教學活動中的問題應(yīng)從激發(fā)孩子的思維開始。古人說：聰明人善于問，愚人。可以看出，提出問題的成本很高。在教學過程中，一個接一個的“好”，“正確”和“是否正確”只會使孩子們機械地回答和處理它，而無需思考。他們對學習失去興趣。但是，如果問題過于復雜，孩子們只會開始而不去考慮它，并且會感到困惑，這會削弱學習的熱情。因此，教師的問題應(yīng)考慮大班兒童的年齡特征和認知水平以指導問題。例如，當講述“百鳥面對鳳凰”的故事時，問：“故事中的人是誰？菲尼克斯做了什么？為什么它成為百鳥朝鳳？森林中的白鳥如何感謝？如果是您，您會以何種方式感謝它？“它不僅可以指導兒童從直觀的圖像思維到抽象的思維，而且可以加深他們對問題和故事情節(jié)的理解。有一定的指導作用。

四、深入挖掘生活資源，多渠道開發(fā)游戲資源

語言最終被用于生活。因此這是進行貼近生活現(xiàn)實的語言教學的有效途徑。教師應(yīng)將游戲課程的來源擴展到生活過程中，并使生活成為兒童語言教學游戲資源的主要來源。例如，在下雨天，教師可以專注于“下雨”，讓孩子在語言教學中暢所欲言，讓孩子知道他們喜歡雨還是下雨時的感覺？談?wù)撓掠陼r的經(jīng)歷，教師應(yīng)充分利用與兒童生活息息相關(guān)的材料，并通過多種渠道開發(fā)語言教學游戲資源，使兒童“有話要說”。老師還可以讓孩子輪流擔任當天的天氣預(yù)報員，向全班介紹當天的天氣情況，并為每個人推薦合適的衣服，并為孩子們提供鍛煉語言表達的機會。

總結(jié)：教師應(yīng)根據(jù)孩子對語言的感知特點，結(jié)合現(xiàn)實生活中的資料，進行創(chuàng)造性的開發(fā)和設(shè)計，并通過科學有效的教學，最大限度地發(fā)揮大班兒童語言教學的作用。

參考文獻

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