如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

何瓊

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在當(dāng)下的中學(xué)教育中，經(jīng)常可以看到有些學(xué)生課文、知識等背得滾瓜爛熟，也會解一些熟悉的題題，但是遇到一些陌生的題或開放性或閱讀性的數(shù)學(xué)題，他們就無從下手。其實身上缺了一種叫做數(shù)學(xué)素養(yǎng)的東西，缺乏素養(yǎng)會讓他們難以適應(yīng)當(dāng)代的社會。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，教師要逐步實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的引領(lǐng)者的身份轉(zhuǎn)變，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識、數(shù)學(xué)實踐能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維尤為重要。

一、在課堂中引入數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在西方文明中，歷史被認(rèn)為是一種強大的文化力量。學(xué)科文化中滲透了該學(xué)科的一些內(nèi)在規(guī)律和價值，集知識性、審美性、理性價值為一體，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)文化，可以開拓新的教育資源，來滲透對初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，教師可以先講一個故事一一數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如：數(shù)學(xué)家歐拉躺在床上靜靜地思考，他在想一個辦法去準(zhǔn)確確定事物的位置。就在這個時候。他看見一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去將其捉住。這一現(xiàn)象給了歐拉極大的靈感，他馬上跳了起來說道：“啊！可以象蝴蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”在講解平面直角坐標(biāo)系的概念時，這時候?qū)W拉的故事引入課堂，了解人類是怎樣用網(wǎng)格來表示位置的經(jīng)過，可以在增加數(shù)學(xué)課堂中的趣味性因素，調(diào)動起學(xué)生的參與興致。

二、設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)習(xí)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)習(xí)題，首先要增加開放性腦目的數(shù)量，開放想可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，給予學(xué)生更大的空間去探討同道題的不同解題思路，突破了以往題目對于一個正確答案的模式，給初中生的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)性。如為了鍛煉學(xué)生的多角度思考能力，可以設(shè)置練習(xí)題目：班級內(nèi)兩位學(xué)生李丹和陳平安的家分別距離學(xué)校有12千米、10千米，那么李丹和陳平安兩個人的家距是多遠？開放性的題曰不僅體現(xiàn)在解題思路的多樣性、答案的不唯一，也體現(xiàn)在學(xué)生思維的多樣性上，通過類似的題目練習(xí)可以很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

另外，要增加課外的數(shù)學(xué)習(xí)題。雖然現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教材中，在每一章節(jié)學(xué)完之后都安排了習(xí)題幫助學(xué)生進行鞏固，但內(nèi)容單一，并不利于學(xué)生去整合以往的知識點，要知道對于中考來說，每一項題目都至少包括了兩個知識點，綜合性的習(xí)題練習(xí)是很有必要的。教師可以在課堂上設(shè)置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)過的知識進行解答，同時在課下布置一些綜合性的習(xí)題，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中實現(xiàn)了對舊知識的復(fù)習(xí)。對新知識的鞏固，提升了自己的解題能力，為提升其核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

三、開展豐富的數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以要想讓學(xué)生真的學(xué)會去應(yīng)用知識、去靈活使用數(shù)學(xué)方法，那么教師則要開展豐富的實踐活動，在實踐活動中發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的創(chuàng)新思路和方法，體會數(shù)學(xué)知識的實用價值，提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在講授到關(guān)于平行線這一部分內(nèi)容時，教師可以以班級為單位劃分小組，將案例收集、課堂講解的任務(wù)下發(fā)到組內(nèi)，鼓勵學(xué)生們“當(dāng)老師”，課下搜集資料進行教學(xué)設(shè)計，匯集到小組內(nèi)都進行展示通過互相的交流和探討去學(xué)習(xí)這部分的知識，加深他們的理解。另外，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生們閱讀與做題相結(jié)合，數(shù)學(xué)中的很多知識、技能不是只要聽聽老師的課就能真正掌握的，它們之間內(nèi)在的聯(lián)系只有通過不斷的閱讀和練習(xí)才能真正被掌握，成為一一種能力。對于教材相關(guān)習(xí)題，教師不僅要求學(xué)生要會做，還要能夠舉一反三，教師可以把例題的條件、結(jié)論進行改編再次考驗學(xué)生，通過反復(fù)對比練習(xí)讓學(xué)生懂得各個數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)化地掌握知識點，更深入地理解題目要考察的數(shù)學(xué)知識點，以及結(jié)題思路和方法的創(chuàng)新。

任何學(xué)科的教學(xué)都不僅僅是為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中獲得在思想情感、思維方式、價值觀方面的提升。學(xué)科教學(xué)除了要履行自己的基礎(chǔ)學(xué)科任務(wù)，更要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上既“玩又“學(xué)”，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。