思維導圖在小學語文高段教學中的應用研究

張學秀

摘要：高年級小學生在閱讀、寫作以及知識內容學習上呈現出更高的復雜性和難度，而思維導圖憑借著簡潔直觀的圖文更有利于引導學生獨立思考，使自身潛能得到有效激發，發散思考問題的思維，提高自主創新能力，并且提高中職生的語文素養。其在語文閱讀、寫作等領域中都能發揮作用，思維導圖用簡單的結構凝練出關鍵詞句，有利于學生快速識記，也有利于提高思維轉變速率，因而將思維導圖運用于語文教學中，不失為建設高效課堂的好方法。本文將對思維導圖在小學語文閱讀、寫作以及復習中的應用進行分析。

關鍵詞：小學;語文;思維導圖;閱讀;習作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 引言

語文作為小學學習的主要科目之一，其中涉及的內容也具有一定的繁雜性，同時不同章節之間也存在一定的關聯性，因此為了更好地將知識點實現有效串聯，就需要將思維導圖運用到小學語文教學中，進而使得學生能夠基于思維導圖脈絡對舊知識進行溫習，同時也能夠對新知識進行了解，由此更好地提升學生學習語文的效率。以下將對思維導圖在小學語文高段教學中的應用進行分析。

2 思維導圖在小學語文高段教學中的應用

2.1 思維導圖在小學語文閱讀中的應用

小學語文學習過程中，學生難免會遇到一些邏輯性的較強的文章，這種類型的文章對于小學階段的學生而言難度較大，需要教師借助思維導圖幫助學生理清閱讀思路，進而避免學生在閱讀過程中因為無法及時理解文章中的情感轉折點、特殊寫作手法而導致的閱讀困難。通過思維導圖的合理應用可以幫助學生理清文章的前后思路以及其中存在因果關系，降低學生的閱讀難度，避免學生由于閱讀難度過大而產生的畏懼心理。例如在統編版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學過程中，教師可以將魯迅這個人物列為思維導圖的中心，進而按故事發展順序進行思維導圖架構的完善，引導小學生了解故事的發展脈絡，并將人物的形象特點凸顯出來。利用思維導圖在課堂上講解文章內容，也可以在一定程度上促使學生主動思考并把握文章的主題，加深對文章的理解。老師也可以使思維導圖形成一個持續不斷的問題結構，讓學生在不斷回答問題的過程中，激發學習熱情。隨著高年級學生文章閱讀難度的增大，其中所包含的情感內容和線索也會變得更加復雜，將思維導圖應用于文章的內容梳理過程可以更好地理清不同學科之間的聯系，從而提高對文章的理解。思維導圖的繪制并不是由學生獨立完成的，語文教師要做好的指導工作，幫助學生節約閱讀時間，提高閱讀能力、效率。

2.2 思維導圖在語文寫作中的運用

語文寫作對邏輯思維的要求非常高，很多學生在談及作文往往感到迷茫和恐懼，正因為如此，中職作文往往以流水賬或東拼西湊的形式出現，不僅無法表達真情實感，邏輯思維更無從談起。因而教師要起主導作用，引導學生在寫作之前畫好思維導圖，將其聯想到的相關主題材料放入所畫的思維導圖的框架中，經過整合篩選和排序，進行最后的寫作。例如在統編版六年級上冊第八單元《有你，真好》習作教學時， 要引導學生將關鍵人物或者景物放于思維導圖的中心位置，并鼓勵其發散思維聯想觸動內心的事件，考慮在寫作中是否要先描寫人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現一個鮮活的人物形象以及生動的景物，再進行相關細節的描寫，最后進行總結概括，表達自己的難忘之處或贊美之情，唯有如此，才能讓寫作思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導圖并非規定是個人完成的，因為個人的思想畢竟有限，將多名學生組成一個小組進行思維導圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富寫作內容。

2.3 思維導圖在語文復習中的應用

隨著小學年級的不斷升高，語文學習的詞句、內容以及文言文語句也將不斷呈現復雜化的現象，因此為了更好地提升學生的識記效率，就需要將思維導圖融入到重點字詞、語篇內容以及詞句等內容的學習中，通過關鍵詞語或句子的發散，促使學生的記憶效率得到提升。并且對于已經掌握了基礎知識的小學生而言，通過思維導圖也更有利于公式、定理以及語文概念的積累，語文老師可以通過輻射思維導圖來擴大詞語或句子識記和理解范圍。思維導圖可以在有限的時間內完成語文知識的架構，讓學生明了各知識點之間的聯系，加深對知識點的記憶，從而提高學生的語文成績。思維導圖多為一個放射狀結構，利于學生將知識面擴大，歸納整合形成一個完整的知識體系，同時也能讓學生的思維得到發散，由一個知識點延伸到另一個知識點，形成清晰的思維意識，從而提高語文復習的針對性和有效性。

3 結束語

總而言之，對于小學高年級學生而言，思維導圖能夠更加精簡地將語文知識整合起來，進而為構建完善的知識體系奠定良好基礎。期間語文教師需要引導學生積極將思維導圖融入到閱讀、寫作以及復習過程中，進而為提升對文章主旨的理解效率奠定良好基礎，同時也將為提升內容呈現以及識記的有序性提供網絡架構。

參考文獻

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