農(nóng)村小學語文低年級學困生的作業(yè)優(yōu)化探究

何林剛

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革深入發(fā)展，我國廣大農(nóng)村地區(qū)小學教育水平得以有效提升，但是通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師，通常采取的還是灌輸式教學模式，鑒于低年級學生智力等沒有發(fā)育完全的現(xiàn)狀下，極大制約了學生學習積極性，久而久之，這也是班級內(nèi)學困生出現(xiàn)的根本原因。為了能夠做好學困生教學工作，文章主要站在農(nóng)村小學語文作業(yè)優(yōu)化視角下，詳細闡述了幾點針對性的建議，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學困生;作業(yè)減負

引言：在學生一生教育中，小學時期作為基礎(chǔ)，更是重要的教育階段，特別是語文課程教學，期間涵蓋了識字以及造句、寫作等多方面的內(nèi)容。要想能夠確保整個班級達到極高語文學習效果，那么教師就應(yīng)該將重心放在學困生身上，結(jié)合實際教學進度，給學困生安排好課后作業(yè)，適當給予學生一定壓力，深化學生對理論知識掌握程度的基礎(chǔ)上，也能夠提升學困生語文素養(yǎng)。

1.有針對性地布置作業(yè)

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對之前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，大多數(shù)教師通常給學生安排了繁重的課后作業(yè)，一定程度上造成學生學習興趣下降的基礎(chǔ)上，甚至還會出現(xiàn)厭學等心理情緒，這些問題的存在，都決定班級上必然會出現(xiàn)學困生。素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，當前我國教育界人士觀點當中指出，教師在關(guān)注學困生學習成果的基礎(chǔ)上，自身在安排課后作業(yè)時，應(yīng)該秉持適度性的原則，降低學生作業(yè)完成壓力，嚴禁學生為了完成作業(yè)抄襲他人成果等的行為，尤其是班級上學困生，他們的學習基礎(chǔ)以及能力等相對較差，如果教師安排了一些與學困生能力不相符的練習題，必然會增加學生的學習壓力，打擊學生語文學習欲望。換句話說，當前我國農(nóng)村小學語文低年級學困生作業(yè)優(yōu)化，最關(guān)鍵的是確保教師針對性布置作業(yè)，適當減輕學困生作業(yè)壓力，當然，該種舉措并不是降低學習效果，需要教師按照平時教學進度，為學生安排少量核心的作業(yè)任務(wù)，在高質(zhì)量作業(yè)完成情況下，自然也能夠有效幫助學困生語文能力得以提升。比如，像班級上針對遷移類型習題的學困生，教師可以課后多為學生安排此類的作業(yè)，經(jīng)過較長時間的訓練，致力于學困生綜合語文素養(yǎng)提高的教學目標。

2.趣味性作業(yè)形式，提高學困生語文能力

針對農(nóng)村小學學困生來講，相對有著較差的語文能力，為了能夠保證學生掌握豐富語文知識，提高綜合語文素養(yǎng)，在教師設(shè)置課后作業(yè)時，最為關(guān)鍵的，就是應(yīng)該調(diào)動學困生作業(yè)興趣，這就要求教師秉持趣味性的原則，賦予課后作業(yè)更具針對性，圍繞教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學困生能夠自行高效完成作業(yè)，實現(xiàn)語文能力提高的教學效果。比如，在教師進行《難忘的潑水節(jié)》相關(guān)內(nèi)容教育過程中，教師課堂上重點進行講解，為了能夠確保學困生全面掌握，在設(shè)置課后作業(yè)時，可以先借助班會形式，然后改變過去課后直接復(fù)述文章的作業(yè)形式，班會上學生之間相互交流學習心得，課后圍繞某一個點進行寫作，因為寫作內(nèi)容與自身意愿相一致，更能夠激發(fā)學生作業(yè)興趣的同時，久而久之，也能夠因為學生長期寫作訓練，致力于寫作與語文素養(yǎng)提高。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，書面與實踐結(jié)合

在行業(yè)人士觀點中認為，之所以設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，主要就是鞏固所學內(nèi)容，在做中學習。針對農(nóng)村小學語文課程，體現(xiàn)出較強實踐性等的特點，再加上該時期學困生容易“異想天開”，他們之所以語文能力較差，就是因為教師沒有做好學困生學習興趣引導(dǎo)。基于此，在教師設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)內(nèi)容直接灌輸講解模式，整合朗讀等手段，加強學生全面朗讀內(nèi)容，簡化手動作業(yè)量，一方面能夠降低學困生作業(yè)負擔，另一方面也能夠確保學困生感受到語文多個方面的內(nèi)涵，是學生表達水平不斷提高的重要保證;

4.使學生學以致用、學有所用

農(nóng)村小學語文教學工作的進行，根本上就是希望學生在現(xiàn)實生活中，如果遇到難題，能夠靈活運用所學知識加以解決。簡單來講，語文來源于生活，同時更能夠作用于生活。面對該種現(xiàn)狀下，教師在布置學困生作業(yè)時，應(yīng)該全面圍繞教材所學知識點，不單單應(yīng)該拉近教材內(nèi)容與學生生活之間的關(guān)系，更應(yīng)該引導(dǎo)學生深入感受外界，感受自然。所謂的學困生，他們只是要比其他學生語文能力較差，但是根本上卻也有著自己的長處，教師可以完全可以以學困生特點為核心，像平時在課堂上喜歡發(fā)言的學困生，教師可以多給他安排一些朗讀的作業(yè)，在完成朗讀以后，也能夠?qū)⒆陨砀邢脒M行記錄，同時結(jié)合家庭教育和社會教育，促使學困生能夠在現(xiàn)實生活中更好的融入所學內(nèi)容，在學生較強觀察能力基礎(chǔ)上，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生表現(xiàn)水平提高的教學目標。

結(jié)論：

簡而言之，隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，社會各界人士更加對農(nóng)村低年級小學語文教學工作形成了高度關(guān)注，為了能夠引導(dǎo)學生強化理論學習深度，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)提高的教學效果，那么教師就必須加強對學困生方面的重視，按照課堂教學進度，為學生安排好課后作業(yè)，采取多樣化的設(shè)置形式，引導(dǎo)學生靈活應(yīng)用所學知識的同時，也能夠提高學困生語文實力，為接下來更好學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學 530000）