初中語文“言文合一”教學理論思考和教學實踐

朱貴洲

摘要：文言文的表達方法和白話文的表達方法有著很大的不同，在初中階段，會接觸到長篇的文言文。學生們可能會在解析文言文中遇到一些挫折。所以，初中階段的語文老師要在學習文言文的時候，先制定好學習目標，讓學生們先有了學習目標，再展開學習內容，以此來達到一個有層次的學習任務。

關鍵詞：初中階段;言文合一;教學理論;思考與實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

課堂教學注重的是高效率，一節高質量的課程會讓學生在快樂中學習到知識，在老師的引導下，展開的有效學習。文言文的教學，在展開課程的設計時，老師要把學習文言文的方法傳授給學生。所以，在進行文言文的教學中，老師要對學習目標的內容，展開深入的研究，以此來實現言文合一。

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師，同時也是學生產生動力的來源，學生的興趣直接對最終的學習成果產生影響，所以，老師如果想要讓文言文的課堂更有效率，首先要做的就是提升學生對文言文的興趣，在學生產生興趣的情況下，學習成果會迅速的提升。在以往的教學模式下，文言文的學習中，老師忽略了學生的興趣方面，依舊采取古板的、單一的教學方式，一股腦的向學生們傳輸知識點，這就讓傳統文化的美感沒有有效的發揮出來，學生在巨大的壓力下，也失去了對文言文的興趣。我們對以往的教學模式不能全盤否認，這樣的教學模式可以在一定程度上提升學生的考試成績，但是如果從發展的角度來看，這種磨滅學生興趣，只為了考試而學習的模式，對學生未來的發展非常不利，同時也磨滅了學生在學習中的積極性。所以，在進行文言文教學的時候，老師要注重學生在興趣方面的培養。

二、文言文基礎知識的積累

在學習文言文的過程中，基礎知識的內容，非常的重要。任何一個學科在離開了基礎知識后，都會有不穩固的現象，文言文也是這樣的。在文言中的學習中，如果基礎知識不扎實，那么老師字在教學的時候，和學生們在學習的時候，就形成了兩個不同的時段，學生們的學習，就好像是沒有源泉的水。針對這種情況，老師應該在教學的過程中嗎，加強對于基礎知識的把握，從字、詞語、句子這三個層面展開學習與積累，讓學生更加的了解文章的含義。在學習了這些基礎知識后，也就適當了去除了文言文中基礎知識部分的困難，學生們在學習文言文的時候，會更加的有底氣[2]，更加順利。比如老師在進行“岳陽樓記”這一節內容的講解。老師可以采用多媒體技術，在教學中，把文中的“屬”和“囑”相通，“具”和“俱”相通，這些通假字摘出來，并且對這一知識點進行拓展，回想以前學習過的通假字用法，讓學生們對通假字的真假進行判斷，以此來更好的把握詞語的含義。然后，老師要把文言文中的句型的使用，作為重點來講解，比如課文中的“刻唐賢今人詩賦于其上”“遷客騷人多會于此”老師在對這句話進行講解的時候，可以依照現代語的程序，把這兩個句子的排序進行調換，以此變成“于其上刻唐賢今人詩賦”和“遷客騷人，多于此會”這樣學生們就能清楚的看到所謂的狀語后置具體是怎么使用的，這樣就掌握了語法中的使用方法。

三、創建情感課堂

在學習文言文的時候，最需要解決的就是，教學重點。讓學生找到在文言文中所要表達的思想內容，語言是情感表達的最直接的方法，所以，在展開文言文的學習時，老師要和學生進行情感方面的溝通，以此來讓學生更好的了解文言文中，作者的思想感情，同時這也構成了情感教學。比如說，在學習“河中石獸”這一節內容時[1]，老師首先要對教學中的重點部分，也就是作者在這篇文言文中的思想感情的表達。根據這種情況，老師可以把文言文中的內容進行剖析，對文中三個人寺僧、講學家與老河兵所闡述的觀點讓學生們展開討論，寺僧的觀點是“順流下矣”;講學家的觀點是“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”;而老河兵的觀點是“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。如是再嚙，石又再轉，轉轉不已，遂反溯流逆上矣。”這樣的討論可以讓學生在不同的角度上展開問題的分析，讓學生養成具體的問題具體分析的習慣，在學生們談論的環節中，也提升了學生的表達能力以及思考問題的能力，同時也提升了學生整體的語文素養。

四、創建內容型課堂

先解決了教學重點部分，接下來要解決的就是教學中的難點，這需要老師帶領學生對文言文中的語法以及語句，依據原文中的內容，在理解的基礎上進行教學。所以，在進行教學的過程中，要以課文內容為主，創建多元化的教學情景，讓學生們可以更加切身的體會到課文的含義，這樣的情況下，學生就會對文言文產生濃厚的興趣。比如說學習“周亞夫軍細柳”這一節內容，這一篇古文主要講述的是周亞夫在細柳營駐扎時的事情，漢文帝來到軍隊對周亞夫進行慰問，這一點上就突出了周亞軍在管理軍隊上的優秀才能，同時也描述了周將軍在治理軍隊時的認真、嚴謹與負責的形象。所以，老師在備課的時候，可以通過網絡技術，收集到和這一篇文章有關的情景 模式，用圖片或者視頻來展示“風勁角弓鳴”“草枯鷹眼疾”這樣比較有氣勢的畫面，讓學生們通過視覺或者是聽覺感受戰場上的氣概，此外，在教學過程中，老師還可以在班級里選取學生來進行角色扮演，先讓學生閱讀課文，然后讓學生對文中的軍士、漢文帝以及周將軍進行演繹，通過角色的滲透，學生們對文中的人物形象更加的理解，這樣的教學情景，一方面可以加強學生對文章的理解力，另一方面還能提升學生的興趣，提升課堂的教學質量。在進行角色扮演的時候，先要對原文進行了解，知道自己要扮演的角色是什么樣的，這樣為角色扮演的順利開展奠定好了基礎，然后老師要求學生對課文進行精讀，依據書本中的內容展開想象，引導學生對文章進行探究，最后才是節目的形成，這樣的方式下，學生們的積極性被有效的激發了，同時要提升了課堂效率。

總結語：

以上就是在初中階段，文言文與現代文的結合的教學策略。首先要培養學生的興趣，學生們只有在興趣的推動下，才能做到效果的提升;對于文言文基礎部分的積累，老師要重視文言文的基礎知識，只有打好了基礎，才能展開深入的學習;創建情感課堂以及內容型課堂，讓學生在老師的引導下，展開對文言文的學習，以此來提升自身的整體素養。

參考文獻

[1]趙偉龍.淺析言文合一在初中文言文教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（16）：158-159.

[2]苗盼盼.語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.