批注式閱讀在課外閱讀中的實踐運用

康祥東

內容摘要：批注式閱讀就是運用簡潔、精練的書面語言或以圈點、勾畫的方式把自己的所感、所想、所疑記錄在書頁的空白處，以幫助理解、深入思考的一種閱讀策略。在課外閱讀中運用批注式閱讀，體現了學生閱讀的個性化與探究性，既讓學生在課外閱讀中積累了更多的知識，又培養了他們的思考意識和語言表達能力，提升了課外閱讀的實際效果。

關鍵詞：批注式閱讀;課外閱讀;實踐運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

批注式閱讀是一種閱讀方法，也是一種閱讀習慣。學生在自主閱讀時，運用簡潔、精練的書面語言或以圈點、勾畫的方式把自己的所感、所想、所疑記錄在書頁的空白處，以幫助理解、深入思考的一種閱讀策略。這種閱讀方法，不僅適用于課內閱讀，也適用于課外閱讀。結合實際，筆者作了些有益的探索。

一、感受式批注，關注精彩片段。

學生在課外閱讀時候，總能發現文章的精彩之處，這時可以用批注符號畫下來。文章的精彩片段往往是作者情感的集中表現點，對突出人物的性格起到畫龍點睛的作用。《駱駝祥子》中有這樣的精彩片段：“天真冷。空中浮著些灰沙，風似乎是在上面疾走，星星看不甚真，只有那幾個大的，在空中微顫。地上并沒有風，可是四下里發著寒氣，車轍上已有幾條凍裂的長縫子，土色灰白，和冰一樣涼，一樣堅硬。”有學生在讀這一精彩片段時進行了感受式批注：“此選段十分精彩，車夫老馬的艱辛、窮困潦倒，正是所有車夫將來命運的縮影，令人倍感心酸。”在文本的精彩片段進行感受式批注，有利于引導學生以自己獨特的視角品讀文本，形成自己獨到的理解和評價①，也有助于提升學生富有個性的語言表達能力。

二 、賞析式批注，品讀人物形象。

在課外閱讀中，對于文本中人物形象描寫的語言文字，我常常會讓學生認真品讀，從人物的行為動作、神態、語言與外貌描寫中，細細感受人物形象的品質與性格特點，這樣的批注既有助于學生深入理解文本，把握文本的主旨，又錘煉了語言文字。以古典名著《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”這一情節為例：“魯智深為了收服一眾潑皮，用左手向下摟住樹干，右手把住樹的上半截，腰往上一挺，竟將楊柳樹連根拔起。”品讀了魯智深這一人物形象后，有學生寫下了賞析式批注：“在以前的文學作品中，還很少有活生生的人可以具備這樣的力量，雖然有些人物的描寫也是力量非凡，但是在這種人與自然的對抗描寫中，花和尚是很神力的一位。”學生通過賞析式批注對“魯智深”這一人物形象有了自己的評價與理解，進一步理解了文本內涵，達到了水到渠成的閱讀效果。

三、概括式批注，揣摩寫作方法。

學生要真正能讀懂一本書，就必須沉下心來潛心閱讀，在讀中琢磨作者的寫法，體會作者是如何遣詞造句布局謀篇的，又是如何表達真情實感的，從中感悟出值得學習和運用的寫作方法。這時可以運用概括式批注。如學生在課外閱讀《儒林外史》前，我先拋出了一個問題讓學生去思考并作批注：“如何理解小說獨特的藝術表現手法——諷刺藝術？”學生在讀完整部作品后，作了如下批注：“作者因久閱文壇，對文人心態自然非常熟稔。所謂諷刺是對假、丑、惡的否定，是一種特殊感情的表現形式，運用諷刺的目的在于揭露，揭露被諷刺者的矛盾所在，以及他的可笑可惡。”學生通過揣摩小說的寫作特點，掌握了作者表達的方法，理解了作者的寫作意圖，并把獲得的寫作技能運用到習作之中，達到了以讀促寫的目的。

四、二次批注，深化內涵。

二次批注就是指讀完整本書后再次閱讀進行的批注。書讀百遍，其義自見。同一作品，學生初次閱讀理解難免會膚淺，批注也不夠深刻，讀完整本書后再次閱讀，學生有許多新的發現和感受，對文本有更深入的理解，批注自然也深入很多。如學生在重讀《水滸傳》后對魯智深這一人物形象有了更新的認識，對文本進行了二次批注。有學生批注：“魯智深性格最大的特點就是向統治階級主動挑戰，他是一位反迫害的英雄，路見不平，拔刀相助，他反壓迫最堅決，毫不畏懼，”另有學生批注：“魯智深并不只是勇夫，他還不乏智慧與踐行的能力。”二次批注有效拓展了批注的廣度與深度，讓學生對文本的內涵有了更深層次的理解。二次批注，提高了學生的批注水平，將學生的思維引向深入，有效促進了學生的個性化閱讀。

綜上所述，批注式閱讀，既讓學生在課外閱讀中積累了更多的知識，又培養了他們的思考意識和語言表達能力，提升了課外閱讀的實際效果。

參考文獻

[1]崔新月.多重對話深度批注——談批注式閱讀教學[J]. 語文建設，2016（1）：32-35.