幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策

林秋芳

摘要：本文講幼兒園結(jié)構(gòu)游戲作為研究對(duì)象，對(duì)幼師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的意義以及幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題展開分析，并針對(duì)性提出幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)對(duì)策，希望可以對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)一定的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;結(jié)構(gòu)游戲;教室指導(dǎo);存在問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

結(jié)構(gòu)游戲能夠鍛煉兒童的動(dòng)手能力，提高兒童的專注力，培養(yǎng)兒童之間的共同協(xié)作能力。然而由于不同幼兒在身心發(fā)展方面存在的差異性，如果老師在開展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，缺乏對(duì)幼兒的正確指導(dǎo)，任其自由發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

一、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）重視常規(guī)和操作，忽視其潛在價(jià)值

結(jié)構(gòu)游戲存在的意義不單單是表面的認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能等相關(guān)常規(guī)操作的提高，而是為了讓兒童借助結(jié)構(gòu)游戲充分釋放自己的天性，發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維，并且在開展結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中不斷塑造兒童的正向品質(zhì)和行為，這才是結(jié)構(gòu)游戲真正的存在價(jià)值。通過(guò)對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師的指導(dǎo)主要集中于結(jié)構(gòu)游戲的本身，也就是對(duì)怎樣指導(dǎo)兒童更好的搭建完成圖片上積木的形狀，怎樣引導(dǎo)兒童快速搭建完成結(jié)構(gòu)游戲中的積木，更加重視，從而忽略了兒童的身心發(fā)育。[1]

（二）過(guò)多的講解示范，沒(méi)有有效的指導(dǎo)技能

在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，有效的指導(dǎo)能夠激發(fā)兒童興趣，釋放兒童的天性，實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)構(gòu)游戲的教育效果。采取講解示范式的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔明了，能夠快速幫助幼兒解決難題，引導(dǎo)幼兒完成結(jié)構(gòu)游戲，即節(jié)約時(shí)間，還有利于兒童理解，但如果頻繁的采用講解示范式教學(xué)法，就會(huì)抑制兒童的主動(dòng)思維，無(wú)法更好的進(jìn)行技能指導(dǎo)。

（三）包辦、放任嚴(yán)重，幼兒的主體地位被削弱

結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園眾多課程中的一項(xiàng)，需要幼師進(jìn)行課程指導(dǎo)，而非通過(guò)自由活動(dòng)的形式完成游戲。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查取證發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園老師大多會(huì)采取自由活動(dòng)、分發(fā)玩具的方法組織開展結(jié)構(gòu)游戲。老師在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中更多的是維護(hù)和保持紀(jì)律，主要精力都放在秩序的維護(hù)上。部分幼師即便有充足的時(shí)間進(jìn)行游戲指導(dǎo)，也因?yàn)槿狈ω?zé)任心，常常忽視兒童的現(xiàn)實(shí)需求，最后由于缺乏有效的指導(dǎo)，達(dá)不到理想的游戲效果。其次，在創(chuàng)建結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，由于兒童自身能力的差異性，所以在結(jié)構(gòu)游戲中展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手操作能力也存在一定的差異性，有的幼兒能夠快速搭建好橋梁、房子、山等，但有的幼兒就只會(huì)簡(jiǎn)單的逐層堆砌。此時(shí)，老師要指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)多樣化的搭建技能，向兒童教授多種搭建的辦法，讓兒童能夠按照老師講解的方法快速搭建出各種各樣的模型。然而這種包辦的教學(xué)法會(huì)逐漸抑制兒童的創(chuàng)造性思維，所以很難實(shí)現(xiàn)良好的指導(dǎo)效果。

二、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的對(duì)策

（一）開展多樣性的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，充分挖掘潛在價(jià)值

在開展結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，老師要更加注重對(duì)結(jié)構(gòu)游戲本身的指導(dǎo)，其核心目的是為了讓兒童更加全面的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)游戲的材料，掌握結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)知識(shí)還有具體的機(jī)構(gòu)操作技能。上述指導(dǎo)行為均根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲的本身產(chǎn)生的，不能挖掘結(jié)構(gòu)游戲本身的意義和價(jià)值。所以，幼師早指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，要注重挖掘結(jié)構(gòu)游戲的深層價(jià)值。比如，在教授結(jié)構(gòu)游戲所用材料的知識(shí)時(shí)，老師既要讓兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)物品的內(nèi)在屬性，還要為兒童預(yù)留充足的時(shí)間去體會(huì)練習(xí)，比如，通過(guò)對(duì)游戲材料進(jìn)行分組對(duì)結(jié)構(gòu)物品進(jìn)行整理，以此讓兒童充分的認(rèn)清游戲材料的屬性。

（二）根據(jù)兒童的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式

不同的幼兒具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。所以，老師在針對(duì)不同年齡層次的兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的過(guò)程中指導(dǎo)方式切忌千篇一律，而是要針對(duì)不同身心發(fā)育階段的兒童采取相應(yīng)的游戲指導(dǎo)方法。比如，小班的兒童自制力較差，不具備參與結(jié)構(gòu)游戲的能力，老師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行講解示范，以此讓兒童掌握具體的結(jié)構(gòu)技能，規(guī)范結(jié)構(gòu)游戲的紀(jì)律，從而獲得良好的指導(dǎo)效果。中班的兒童具備了基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)技能，還具備了較好的想象能力，因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，老師要注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，提高結(jié)構(gòu)游戲的完成難度，構(gòu)建井然有序的游戲模式。在組織大班兒童開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，由于兒童已經(jīng)熟練掌握了各種結(jié)構(gòu)技能，可以獨(dú)立完成高難度、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)游戲，因此，在這個(gè)階段老師要幫助兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲前的規(guī)劃，同時(shí)引導(dǎo)兒童通過(guò)小組共同合作完成結(jié)構(gòu)游戲，從而獲得良好的游戲指導(dǎo)效果。[2]

（三）靈活進(jìn)行角色定位，始終保持兒童游戲的主體性

因?yàn)橛變簣@結(jié)構(gòu)游戲的設(shè)置存在一定的限制性，導(dǎo)致兒童參加結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間非常短。所以，為有效避免兒童搭建作品的不能被欣賞，老師在兒童搭建成結(jié)構(gòu)性作品時(shí)可通過(guò)拍照合影的辦法幫助兒童記錄這個(gè)成功的瞬間，這是對(duì)兒童搭建的作品進(jìn)行另一種形式的留存，在空閑時(shí)間在對(duì)兒童搭建的結(jié)構(gòu)性作品進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其次，為避免老師出現(xiàn)主觀、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)行為，首先要讓老師樹立開放性的評(píng)價(jià)理念，要重視結(jié)構(gòu)游戲中的各方面細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)也進(jìn)行相應(yīng)得評(píng)價(jià)，以此做出更加公正、客觀的作品評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)兒童的行為發(fā)展。比如，有的兒童在結(jié)構(gòu)游戲中的專注力非常強(qiáng)，能不受任何外界干擾的的搭建完成自己的作品，搭建完成后還專門對(duì)玩具進(jìn)行分類，這些行為都是值得表?yè)P(yáng)和贊賞的。老師可以在兒童搭建完作品后給出專注力非常強(qiáng)的評(píng)價(jià)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的正向行為，推動(dòng)兒童更加積極的探索結(jié)構(gòu)游戲。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)構(gòu)游戲有利于提升兒童的專注力，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作京生，對(duì)兒童的身心發(fā)育有著較大的幫助。然而由于在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在重視常規(guī)和實(shí)踐操作、多余頻繁的講解示范、包辦及放任嚴(yán)重等問(wèn)題，導(dǎo)致很難充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的深層價(jià)值。所以，老師必須要處理正確的指導(dǎo)理念，通過(guò)采取多樣性的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)方式以及靈活進(jìn)行角色定位等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)，以此更好的發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的深層價(jià)值，獲得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎. 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題及提升建議――以云南省昆明市RG幼兒園為例[A]. 中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（四）[C].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：5.

[2]葉蔚青.幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲中教師指導(dǎo)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].當(dāng)代教研論叢，2018（02）：136+138.