多元情境在小學數學課堂中的應用研究

楊志軍

摘要：經過多年研究實踐，情境教學的重要作用已經得到了人們的普遍重視，而且還在不斷發展進步。多元情境就代表了一個針對情境教學的主要教學研究和應用方向。情境教學可以幫助學生在課堂上充分理解新知識，明白知識在現實中的價值。特別是在小學數學課堂上，多元情境能夠極大拓展學生的視野，幫助學生建立起對數學學科的全新認識，推動學生在數學領域長期且自主的成長進步。本文從貼近生活情境，創造趣味情境和引導心理情境三個方面，對多元情境在小學數學課堂中的應用加以討論。

關鍵字：小學數學;多元情境;課堂應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統的小學數學課堂上，教師一般會在“應試教育”理念的影響下單純強調教學力度和學生的學習強度，采用“題海戰術”來提升學生的考試成績。隨著時代的發展，情境教學的理念、模式和方法得以出現并逐步推廣開來。但是，有些教師又陷入了新的困境，即情境過于單一。或者模式上缺少變化，都是由教師用語言來描述一個知識的應用背景，然后引導學生思考;或者內容上完全脫胎于教材，很少會進行拓展，照顧不到學生更加廣泛的求知需求。此時，就必須通過應用多元情境，來打破情境教學遇到的瓶頸。

一、貼近生活情境

情境教學最早進入到小學數學課堂，其主要目的就在于建立起數學課堂與現實生活之間的聯系。數學知識來自于生活，在生活中也有很多具體的應用，通過生活情境，能夠極大豐富教學內容，幫助學生理解數學知識技能的實際價值，賦予學生學習數學知識的強大動力。在應用多元情境的時候，也要注意貼近生活情境，但教師應該注意挖掘出生活的潛力，去聯系更多的生活場景。特別是要將小學生的力量也利用起來，讓學生自己成為多元情境的創設者，提升數學學科在學生眼中的親切感。

例如，在學習百分數的時候，教師可以舉出各種生活中的例子。比如某個居民區要安置一些少兒游樂設施，安置的數量要根據少兒在居民中的百分比。決定數量之后，還要確定設施的安置位置，居民區內有好幾塊空地，游樂設施不能超過某塊空地面積的某個百分比，否則就會影響到其他居民的正常活動和出行。這樣在一個整體的生活情境中，又有兩個不同的細分情境。在學生完成之后，教師還可以鼓勵學生提出更多更具體的問題，進一步豐富這個生活情境，提升和鞏固教學效果。

二、創造趣味情境

學生的學習興趣對他們最終取得的學習效果有著直接的影響。年級的提升，使得數學知識的難度越來越高，學生在學習中會遇到更多的困難。如果學生的興趣不足，是很難長期堅持下去的。所以，如何激發學生的數學學習興趣是很多教師都在認真思考的問題。在這方面，多元情境同樣能夠發揮作用。教師可以在情境中加入更多的趣味元素，從而創造出一個趣味情境。不過要注意的是，教師要從學生的趣味出發，不能去臆測學生有什么樣的興趣，否則很可能南轅北轍，浪費寶貴的教學時間。

例如，在學習觀察物體的時候，教師應該提前了解學生的興趣愛好。比如最近有一部少兒向電視劇非常受小學生的歡迎，教師可以從中選取某個建筑物，用道具搭建出來，然后讓學生通過這個建筑物來學習觀察物體。這樣就能將學生的興趣與教學情境很好地結合起來。而且在學生探索物體的過程中，他們自己還能發現越來越多的樂趣，回憶起電視劇中更多的趣味情節，由此只是一個建筑物，就能夠成為多元趣味情境的優秀載體。當然，教師在學生探究的過程中要做好引導，避免學生只注意到情境的趣味性。

三、引導心理情境

在某些時候，情境是很難通過具體實物體現出來的。這時，就需要教師從心理上去引導學生，讓學生通過自己的心理活動營造出一個他們所希望參與的情境。還有的時候，情境可能有更深的含義，或者能夠拓展到更廣闊的范圍，但是并不容易發現。面對這種情況，同樣需要教師對學生進行心理上的引導，鼓勵學生去進行更多的探索，不要因為只發現了情境表面上所代表的知識技能就沾沾自喜，不再進取。對心理情境的引導能夠極大拓展情境涉及的范圍，提升情境的教育價值。

例如，在學習正比例和反比例的時候，就很難通過實物表示出來。教師應該通過創設具體問題，引導學生去探索，自主理解正比例和反比例的含義及其應用價值。比如，一個人出門去買肉，走得路越遠，花的時間越多;買完肉回家來吃，家里的人口越多，每個人吃到的肉越少。然后讓學生判斷，剛才的例子中有走路和買肉兩件事，哪個是正比例，哪個又是反比例呢？通過這個問題，引發學生的探究興趣，實現在心理上引導學生的作用。即使沒有應用實物，同樣可以在學生心中形成促進其學習的情境。

簡而言之，情境教學對于小學數學課堂取得更好的教學成果有著重要的作用。但是，教師不能停留在原來的經驗上，要加強對情境教學的研究探索，通過多元化的方式讓情境變得更加豐富多彩，對學生有更強的吸引力，吸引學生更充分地參與到教學活動中。相信在大家的努力下，多元情境一定能夠成為學生成長進步的重要幫手。

參考文獻

[1]陳銀惦.創設多元情境，優化小學數學課堂教學[J].新課程，2020（51）：164.

[2]丘嶺琴.構建多元情境促進小學數學課堂教學[J].新課程（中），2019（06）：148.