淺談如何提升初中生英語寫作能力

周福民

摘要：初中英語作文寫作訓練是提高學生英語語言運用能力的必要教學策略，也是初中英語寫作整體教學的目標要求。在進行初中英語教學的過程中，考核學生水平最為重要的指標之一就是英語寫作能力，這就涉及單詞及句式等多方面的知識。因此，教師要深度思考如何在培養學生核心素養的前提下有效展開英語寫作教學，突破難點，促進學生英語寫作能力的提升，提高初中英語寫作教學實效。

關鍵詞：初中英語;寫作教學

引言

目前，我國的初中英語教學更加偏重于實用性，這不僅僅是英語教學最重要的發展方向之一，也和學生實際能力的培養有著直接關系。英語的書面表達能夠反映一個學生的英語水平，所以在初中英語教學的過程當中，書面表達一直以來都是重點和難點問題。分析我國的中考試卷，不難發現書面表達的比重在逐漸增加，因此培養學生的寫作能力在初中英語教學當中極其重要。但是從事實來看，目前英語寫作的教學狀況仍然存在一定的問題，還沒有達到新課程標準的要求。

一、問題引導，發散學生寫作思維

初中英語寫作中，因受語言能力、文化差異、詞匯缺乏等各種因素的影響，學生倍感困難，無從下筆。因此，在布置寫作任務后，教師不能“坐等成果”，而應設置與寫作話題相關的問題，讓學生在問題互動中獲取寫作靈感，發散學生的寫作思維，最終促進學生核心素養的養成。例如，在教學“Will people have robots”這一單元時，教師設置的寫作任務是：機器人的利弊。結合單元主題，教師讓學生分組討論“Robots”的利弊，學生分為正反兩派，展開激烈的討論。教師設置問題：What robots can help us？ What’s the benefit？ What’s the bad effect if have robots？ Will Robots replace human beings？ 圍繞這些問題，學生依據自己的理解進行有效探討。在探討結束后，學生由“無從下筆”到“下筆如有神”，很快便寫出了關于“robot”的文章，并得出自己獨特的見解，寫作思維也得到有效提升。在此過程中，教師要注重對學生思維的贊賞，讓學生在正面評價中得到鼓舞，從而激發出更大的寫作動力。

二、引導閱讀，帶動學生以讀促寫

閱讀與寫作緊密聯系，教師可以引導學生多閱讀、多思考，以讀促寫，促進學生寫作水平得到有效提高。在讀的過程中，教師要進行有效地引導，如推薦相關的書籍，讓學生摘抄好詞好句，在讀的過程中進行批注，寫讀后感和用自己的語言概述所讀的內容等。有學生在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。為了提升學生寫作能力，教師還可以引導學生在寫故事類的文章時這樣寫：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you lean from it？ 教師推薦的書籍或者電影一般都是具有啟發意義的，能引起學生的情感共鳴。在受到觸動后，教師再加以點撥，很容易促進學生寫作，從而寫出不同情感的文章內容，有效避免了文章千篇一律。

三、訓練英語寫作隨筆

應用文是初中英語作文練習中常見的題型。這類文體包含十分廣泛，如失物招領、書信、發言稿、便條、通知、日記等，教師需要結合題目實際來為學生指出寫作要點，指導學生完成作文練習。初中英語教師尤其不要將寫作訓練模式化，而是要把寫作常態化，讓其融入學生的學習生活中去，讓學生在寫作文的時候自然而然地組詞造句。在訓練隨筆寫作的過程中，結合應用文的特點來寫。例如，教師可以在班級內外的墻面上設置“寫作接龍”的板塊，教師先寫一個有著故事情節的句子，然后學生可以在后面不斷接龍，看看故事最后會變成什么樣。如果有學生發現句子錯誤，還可以直接在寫作接龍墻上用正確的方法涂改。教師可以為學生準備好看的彩筆，讓學生用彩色的筆來寫有趣味的動物童話故事，以活躍鮮艷的顏色激發學生的寫作興趣。這類活動教師可以定期舉辦，讓寫作接龍活動像隨筆一般自由隨性，有助于降低學生的寫作畏懼心理，不斷提升他們的英語寫作積極性。隨筆訓練能夠有效地幫助學生進入英語作文情境，并能夠從形式和內容兩方面給予學生指導，將英語作文的寫作訓練落到實處。

四、突出主體地位，為學生提高寫作水平打基礎

目前新課改的教育思想已經逐漸融入各個不同學科的教育實踐中，尤其是以人為本的思想非常明顯。初中英語教師為了可以更加全面、有效地開展寫作教學，就要不斷革新自己的教育思想，摒棄一些較為落后、傳統的教學觀念，營造良好的教學氛圍，突出學生的主體地位，促進師生間的角色互換。不僅如此，初中的英語教師也要盡量為學生創設一個更加自由的學習環境，使學生能夠在課堂當中充滿熱情，提高學習的積極性。每個學生都是獨立的個體，在教學過程中都渴望被教師關懷，得到教師引導。教師在進行英語寫作教學引導的過程中，要盡量關心每一個學生，拉近教師和學生間的距離。教師在進行英語寫作教學時，可以通過一些比較典型的教學文章來引導學生學習，讓學生能夠充分體會到這些文章的內容和所運用的修辭手法，促使學生能夠主動探索，充分提升其理解能力。教師也要盡量和學生溝通，了解學生在學習當中遇到的問題，及時指導和關心他們，提升他們對寫作的認知能力。教師也可以將學生分組，各小組可以相互交換、點評同學的作品，促使學生在學習過程當中能夠加深印象，讓學生能夠不斷地進行反思，有效地提升學生的寫作能力，讓學生在寫作過程當中更有熱情。

結語

總之，在進行初中英語教學的過程當中，提高寫作能力并不是短期內就可以完成的目標，需要教師和學生相互配合，教師切不可急于求成，需要認識到學生的主體地位，點滴積累，有效引導，使學生能夠正確表達自己的思想，提高作文水平。

參考文獻：

[1]卓琛.核心素養視角下初中英語寫作教學的轉型思考[J].蘭州教育學院學報，2018，34（09）：171-172+174.