兒童立場下悅讀共同體的悅讀評價初探

黃雅莉

摘要：現代教育評價是推進教育改革與發展的關鍵環節。注重兒童立場，將兒童立場作為“悅讀共同體悅讀評價”的出發點，注重角色定位、注重評價原則，直接影響著評價者對悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定，直接影響著悅讀共同體悅讀素養的提升。

關鍵詞：兒童立場;悅讀共同體;悅讀評價;悅讀素養

現代教育評價是推進教育改革與發展的關鍵環節。廣大教育工作者投入大量的精力，對教育教學的各個方面評價進行研究，相關的研究成果常見于報端。但由于紙筆測試的指揮棒、評價標準的單一化等因素，導致現代教育評價特別是“悅讀共同體悅讀評價”，仍存在著許多不盡如人意的地方。

與此相對的是，現代教育評價的重要性日漸突顯，對教育評價改革的呼聲愈發強烈?？上驳氖牵?020年10月，中共中央、國務院發布《深化新時代教育評價改革總體方案》中將“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”列為重點內容（新華網，2020），這種自上而下的推進，更顯教育評價的深入研究勢在必行。

筆者結合自己多年組織“悅讀共同體”活動實踐的思考，以及開展十三五課題“新媒體環境下悅讀共同體”的研究探索，談談對“悅讀共同體悅讀評價”的一些嘗試與思考。

一、兒童立場是“悅讀共同體悅讀評價”的出發點

佐藤學指出：21世紀的教育的關鍵不是“量”，而是“質”[1]。這個“質”是教育的“公平”與“質量”的平衡。這種“質”的重點讓教師的責任從“教一節好課”轉向“保障所有學生的學習權”。因此，“悅讀共同體悅讀評價”的立場定位，應著眼于兒童，應著眼于成尚榮教授所倡導的“站在兒童的立場上”進行悅讀評價[2]。也就是說，將兒童立場，作為悅讀共同體評價者的出發點，體現悅讀共同體評價者基本的兒童觀和教育觀。

那么如何“站在兒童的立場上”進行悅讀評價呢？這需要悅讀共同體評價者在悅讀評價的過程從兒童視角出發進行評價，遵循兒童心理進行評價，遵循兒童認知的發展規律進行評價。

當悅讀共同體評價者“站在兒童的立場上”進行悅讀評價，對悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定便更適切，對悅讀共同體活動指導更有針對性，對共同體每一個個體核心素養的培育將更具有效性。

二、角色定位是“悅讀共同體悅讀評價”的切入點

定位大師特勞特認為：在這個訊息龐雜、相互干擾的時代，需要找到精準的角色定位，才能使企業從激烈的競爭中脫穎而出。教育也是如此。那么，悅讀共同體的教師、學生、學習伙伴以及家長在整體悅讀過程中扮演什么樣的角色？如何最科學、最恰切的評價呢？

（一）教師是教練員和陪練員的統一體

1.教師的角色定位

隨著共同體學習理論和伙伴教育理論的廣泛運用，讓教師角色的定位從不可挑戰的權威向教練和陪練的統一體轉變。

（1）教師是教練員。教師猶如教練員一樣，不僅要制訂訓練計劃，并應在圖書海洋中先游泳，篩選出適應學生的讀本，向大家推薦，還要按照“興趣性閱讀”“專題性閱讀”“研究性閱讀”等不同教學目標，規劃出“悅讀共同體”小學階段各年級的“主要悅讀書目”。比如：一二年級側重于繪本推薦，三四年級側重于整本書推薦，五六級側重于研究系列書目推薦。教練員可以預先公布訓練計劃，做到順序深入、有效推進。

（2）教師是陪練員。在悅讀活動中，教師必須共閱讀、真閱讀，并且把自己的閱讀感受、思考和發現，進行梳理，形成“悅讀體驗”。能在悅讀活動中與學生產生共鳴，是陪練員的必備技能。

2.教師的評價維度

“悅讀共同體”對教師的評價維度，必須相應地從教師是能者、是專家、是權威的認識局限走出來，從是否符合“教練和陪練的統一體”這一維度進行。筆者精心設計評價表格，引導評價主體通過觀察、采訪、感受等形式對教師進行綜合評價。

通過實踐探索，筆者得出悅讀評價維度應該落在：教師能否先閱讀先規劃;能否親自參與共同體活動，和學生一起體驗、一起經歷，成為受學生歡迎的學習伙伴;能否用自己的“悅讀體驗”，引領學生的閱讀、引發學生的閱讀興趣與思考，幫助學生獲得“悅讀體驗”;能否對自己的工作效果進行及時反思與評判;能否不斷修改共同體的活動進度，力求悅讀活動的科學有效。

實踐證明：這樣的評價，有利于教師形成以兒童的視角看問題的思維。教師和學生一起共讀的時候，就會知道學生會在什么時候出現什么樣的錯誤，什么地方需要教師的點撥和幫助，這時的悅讀指導就會更具針對性、更具時效性。

（二）學生是運動員和評價員的統一體

1.學生的角色定位

（1）學生是運動員。運動員參與訓練的積極性是爭取勝利的關鍵。讓學生形成良好的悅讀習慣同樣是“悅讀共同體活動”的出發點和目標追求。學生在“悅讀共同體”中表現出的興趣感和獲得感，是學生堅持閱讀、自覺悅讀的動力源泉，是學生是否能持之以恒地閱讀、形成良好悅讀習慣的先決條件。

（2）學生是評價員。在“悅讀共同體活動”過后，應及時開展師生互評和生生互評。評價的方式從教師對學生的個體評價，拓展到可以對悅讀共同體每一個成員的個體評價、也可以對其他團隊的集體評價，還可以對本學期的悅讀活動效果進行綜合評價。在悅讀共同體評價活動實踐中，筆者精心設計了各種簡易有效的表格，輔助學生開展評價，盡量引導學生在評價實踐中做到有理、有據、有效，并從中獲得批判與評價能力。

2.學生的評價維度

《新課標》強調學生既是評價對象，也是評價主體。要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。筆者在具體評價過程中，引導學生運用以下方法進行自評和他評：

（1）制訂活動登記表，對學生分析評價。對每一個學生參加共同體閱讀的次數、分享心得的次數，所發表意見的得分，悅讀成績的進步情況等，進行綜合分析，做出定量評價。

（2）有機結合教學內容，對學生的閱讀情況隨機評價。在很多語文教學內容中，可以結合近階段的閱讀主題，有意識對個別學生進行提問，或在共同體活動中開展討論，從中評價學生的閱讀及分析能力。

（3）開展課本劇表演，從學生對其所擔任課本劇角色的理解和表達，對學生的閱讀及分析能力進行記分式評價。

（4）師生和家長共讀一篇文章，開展讀后感的網上交流接龍，從學生的讀后感中，對學生的閱讀、分析及批判能力進行個別評價。

實踐證明：自評和他評，能產生內部動機。而這種內部動機能更好的幫助學生維持閱讀興趣，激發良好悅讀的體驗，讓學生在不同階段閱讀獲得自信心和分享欲。因此，有效的進行自評和他評，是“悅讀共同體”活動成敗的關鍵。

（三）家長是陪練員和評價員統一體

1.家長的角色定位

（1）家長是陪練員。家長是悅讀共同體不可分割的一部分。在活動過程中，家長不能只以一個旁觀者的身份出現，要按照活動要求積極參與到活動中，和孩子一起活動，一起完成活動任務。家長的參與熱情可以感染孩子，使孩子更加開心，也可以在活動中感受樂趣，更可以因此為孩子形成悅讀習慣打下良好的基礎。

（2）家長是評價員。家長是悅讀評價的主力軍。悅讀活動中，家長不僅要按要求，以合作者的角色跟孩子一起完成悅讀活動，還要在活動中，時時關注自己孩子和整個悅讀共同體成員的表現，并進行初步比較、分析和評價。

2.家長的評價維度

（1）對于家長配合度的評價，側重于以下三點：①陪伴閱讀、參與閱讀的時間②配合閱讀主題，正確選購悅讀資料③積極參與共同體活動，在網絡平臺上和悅讀小組里分享悅讀心得，發表交流意見。④持之以恒，參加“悅讀共同體”活動。

（2）引導家長關注每一個孩子的閃光處和進步點，及時評價并在共同體的展示平臺中提交評價展示，讓每一個孩子都能獲得悅讀的自信心和榮譽感，從而實現共同體的整體成長。

（3）引導家長組建悅讀小組，進行閱讀交流與評價。例如，筆者根據學生情況，分散組建了2個或者3個學生及其家長的“悅讀共同體”，定期開展經驗交流和成果分享。很多家長能準確地對學生悅讀收獲進行評價，學生之間也能自評與互評。很多“悅讀共同體”還能在網絡平臺上交流評價經驗。

三、評價原則是“悅讀共同體悅讀評價”的指南針

（一）評價應以促進學生的悅讀能力發展為目標

評價需要始終堅守“一切評價為了學生的發展”、“保障每一個學生高品質的學習權”[3]。這就需要評價者打破以應試為中心、以教師為中心的評價體系，不以點帶面、不以偏概全，能切實關注共同體每一個學生的悅讀學習是否真實地發生，能實事求是地全面評價悅讀共同體悅讀品質，能用發展眼光對成員的悅讀能力進行科學、有效的評價。

（二）評價應以培育學生核心素養為宗旨

余文森教授明確指出：核心素養是個人終身發展和可持續發展的基礎[4]。因此作為評價主體，悅讀評價不是聚焦在最終的“成品”上，而是應該象一臺記錄儀那樣，真實記錄共同體成員在活動中的系列表現。①悅讀共同體的朗讀水平是否在原有的基礎上有所提高？②悅讀共同體的分析閱讀作品的能力是否在原有的基礎上有所提高？③悅讀共同體是否在這個展示的過程中獲得了悅讀體驗？④悅讀共同體的協同合作能力是否在原有的基礎上有所提高？⑤悅讀共同體的解決問題的能力是否在原有的基礎上有所提高……而這些評價的指向，是學生核心素養是否有所提升。

（三）評價應以“改進”學生悅讀習慣為主線

美國學者斯塔費爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！睘榇?，悅讀共同體評價的方式應以“改進”為初心，拓寬評價方式。因此，評價方式應該靈活多樣，也就是說，應從單一的紙筆測試，拓寬成運用現場觀察法，觀察活動全過程;運用采訪交流法，了解共同體的成長點;運用小組互評法，尋找活動閃光點;運用自我反思評價法，尋找共同體提升點……

實踐證明：以“改進”為主線的評價，最受學生歡迎，學生最愿意自我改進。

（四）評價應以學生獲得閱讀內驅力為落腳點

奧蘇貝爾指出：內驅力會使學生變得更加努力。運用評價，幫助悅讀共同體獲得悅讀興趣與內驅力，筆者的具體做法有：

①運用展示激勵法。運用網絡平臺，讓學生在悅讀活動中的每個方面的點滴進步和所有成就，全部展示在“桌面上”。這樣的展示，讓評價過程“看得見”“摸得著”。這種展示本身對于被評價的學生便是一種激勵。接著，引導共同體互相評價，給展示的學生點贊、獻花，這時學生由展示收到的激勵，會以幾何倍數增長。

②運用比較導向法。比較也是一種學習。通過比較，學生會自發尋找與共同體伙伴的差距，不斷自我提升，悅讀內驅力也在比較中漸漸增加。這樣的比較，便起到了導向的作用。

實踐證明：悅讀共同體的發展評價理念，讓教師、家長和學生能參與、愿參與、樂參與，成為心往一處想、勁往一處使的共同體，齊心用悅讀共同體的整體成長帶動孩子的個體成長，從而達到悅讀共同體悅讀核心素養的提升。

參考文獻：

[1]（日）佐藤學.學習的快樂-走向對話[M].鐘啟泉譯.教育科學出版社，2004（1）：51-64.

[2]成尚榮.兒童立場[M].華東師范大學出版社，2020（10）：24-28

[3]陳靜靜.學習共同體走向深度學習[M].華東師范大學出版社，2020（7）：19-30

[4]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017（1）：12-23

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《新媒體環境下的“悅讀共同體”構建研究》+立項批準號FJJKXB19-881”的研究成果

本文系福建省教育科學“十三五”規劃教育教學改革專項課題《“至和”語文教學評價的實踐研究》+立項批準號FJjgzx20-166”的研究成果