芻議指向科學思維發展的初中科學課堂問題設計

申屠英軍

摘要：科學思維是學習初中科學課程的重要組成部分。科學思維即對事物的本質、之間的聯系以及事物內在規律的一個知識認知范圍的擴大。在初中科學課堂問題設計當中使用科學的思維方式是一個重要的環節。科學思維的發展離不開初中科學課堂問題的設計，而初中科學課堂問題的設計同樣也離不開科學思維，在學習初中科學時，要對科學課堂問題設計進行分析，通過科學思維，找出初中科學課堂問題設計之間的內在聯系和內在規律，把握初中科學課堂問題設計的本質和目標。本文通過科學思維發展在初中科學課堂問題設計中的現狀和意義，提出了如何更好的在初中科學課堂問題設計中運用科學思維的策略，從而為后續科學思維的發展提供更加有效的幫助。

關鍵詞：指向科學思維;初中科學;課堂問題設計

初中科學課堂問題設計教學作為普及科學知識，激發初中學生主動探索和研究，培養他們的科學精神的一門課程，對中學生科學素養的提升有著至關重要的作用。在初中科學課堂問題設計過程中，我們必須想辦法幫助學生樹立正確的科學觀念，培養學生的科學意識和科學能力，為之后提高自身綜合素質打下夯實的基礎。伴隨著新課改的要求，指向科學思維發展已進入初中科學課堂問題設計中來，他對提升學生思考能力和分析能力，提高學生對初中科學重視程度有著重大意義。指向科學思維是一個比較廣泛的教學模式，他的發展對初中科學課堂問題設計起著關鍵作用，可以通過使用科學思維方式對科學實驗和問題進行觀察和思考，有利于學生科學素養的培養。

一、指向科學思維發展對初中科學課堂問題設計的現狀和意義

1.1指向科學思維發展對初中科學課堂問題設計的現狀

新課改明確提出了初中科學課堂問題設計要與科學思維的發展緊密結合，通過科學的技術知識，培養初中學生基本的科學素養。初中科學課堂問題設計要和實踐相結合，通過和實踐結合激發學生學習科學知識的興趣，加強學生對初中科學課堂的重視。而目前的教學模式當中仍然對科學理念和科學思維是缺乏的。目前的初中科學課堂問題設計還處于一個探究摸索階段，而指向科學思維模式也是伴隨著新課改提出的，在初中科學課堂中應用的還比較狹隘，僅僅只是停留在一個知識層面，并沒有進入到課堂內容當中，教師對這種指向科學思維的認知和理解也基本上處在一個盲目探索階段，沒有系統性和目的性。因此目前在初中科學課堂問題設計中對指向科學思維的應用層面還比較窄，處于一個萌芽起步階段。

1.2指向科學思維發展對初中科學課堂問題設計的意義

傳統的初中科學課堂問題設計理念和設計風格是比較陳舊的，教師在進行初中科學授課時也并不是很重視這門課程，因為這門課程在初中階段他只是一個選修課，對老師和學生而言學不學都沒有太大的關系。因此，教師在初中科學課堂問題設計中仍舊沿用之前留下來的模版和教學模式，導致教學內容常常跟不上時代的發展。而指向科學思維正是為了解決這一現象而產生的。指向科學思維表面上看是提高學生的思維能力，而這對其的理解則過于狹隘。指向科學思維不僅是一種思維能力，還是一種學習方法，更是一種對知識的認知發展。指向科學思維在初中科學課堂問題設計上不僅可以激發學生學習科學知識的興趣，還可以促進任課教師及時的對初中科學課堂問題設計進行創新，做到與時俱進，更有助于提高學生和教師對初中科學課程的重視。

二、在初中科學課堂問題設計中指向科學思維發展的策略

2.1創設真實情境，提高學生科學興趣

真實的情境有助于幫助學生更好的理解科學知識，對科學課堂問題的設計具有很強烈的興趣，激發學生對初中科學的重視程度，在問題設計中能積極的開發自己的思維和自己積累的科學知識對問題進行一個分析和探究，提升自己的科學知識面和自身的科學素養。

例如：以浙江教育出版社初中科學七年級教材中第一章第五節溫度的測量為例，溫度大家都不陌生，那么溫度應該怎樣去測量，需要借助什么工具進行測量呢？每個物體的溫度是相同的嗎等一系列問題，在進行這些問題設計是，教師要注重與生活相互結合，通過創設真實的情境（拿一個溫度計放入水中），讓學生通過觀察讀出溫度，并要去了解和認識溫度計的構成和每一條線代表了什么，在進行溫度測量時應該注意什么事項，學生都可以通過真實的情境觀察得出，提高了學生對學習初中科學指數和問題設計的興趣，培養了學生的科學思維能力。

2.2重視科學實驗，突出意識培養

科學實驗是學習科學知識的核心內容，通過實驗學生可以得到很多問題的答案，并通過實驗可以加強學生的動手操作能力，開放他們的思維模式，利用之前所學的科學知識與科學實驗相結合，有助于培養學生的指向科學思維和科學意識。

例如：以浙江教育出版社初中科學八年級第一章第七節物質在水中的溶解為例，改節內容可以通過實驗的形式來進行，有助于學生能夠更加直觀的觀察。教師可以先取一杯水，然后取幾種不同的物體，放入水杯之中，等待觀察水杯中的物體在水中是否會溶解，溶解之后變成了什么，學生也可以提出自己的問題設想，通過時間來進行觀察、思考、整理和歸納，這樣做有利于提高學生對科學實驗的重視程度，培養學生指向科學思維和科學意識。

2.3夯實基礎知識，做好能力積淀

科學基礎是學好初中科學的基本條件，也是初中科學課堂問題設計中最關鍵的環節。扎實的基礎可以快速的對科學課堂問題設計作出反應，并對科學指向科學思維的發展提供一定的基礎支撐，因此夯實基礎能力，做好能力積淀是促進初中科學課堂問題設計中指向科學思維發展的重要基礎條件。

例如：以浙江教育出版社初中科學九年級下冊第一章第六節進化與遺傳為例，生物的進化是一個周而復始的過程，從猿到人是經歷很多代才進化而成的，生物的進化是一個非常漫長的過程，而遺傳是一種先天的因素，但是遺傳是有規律可循的。在這一節中就要求我們先對生物要有一個基礎性的了解，并對遺傳的規律進行一個推導和應用，通過夯實的基礎知識，很快的就可以推理出遺傳的概率。由此可見，夯實的基礎知識對指向科學思維在初中科學中的運用是非常重要的。

結束語

指向科學思維在初中科學課堂問題設計當中的應用不僅緩解了傳統的初中科學問題設計模式引發的問題，而且還加強了教師和學生對初中科學課堂問題設計的重視程度，在一定程度上加快了指向科學思維在初中科學當中的飛速發展。

參考文獻：

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