社會資源在小學道德與法治教學中的應用

單飛燕

摘要：小學階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以小學道德與法治教學為切入點，從社會資源應用的角度出發，分析社會資源的主要內容，并探討社會資源在道德與法治教學中的整合方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，進一步激發出學生的社會責任感。

關鍵詞：社會資源;小學生成長;道德與法治教學;整合與應用方法

引言

在素質化教育和法制建設不斷結合的大背景下，道德與法治教學也獲得了越來越多的關注和重視，逐漸滲透到學生成長的方方面面，不僅包含了品行的引導，更是牽涉到學生意志力和法律意識的發展，涵蓋了大部分的良好行為習慣，能夠支撐學生的終身成長。但不可否認的是，道德與法治教學涉及的面是尤為廣闊的，所以教師也不能只是把視野集中在教材上，而是要積極搜集社會資源，作為課堂的補充材料。

一、分析社會資源在小學道德與法治教學中的主要內容

在群體活動與日常往來的影響下，人類個體也逐漸顯露出了社會性的特征，而這一特征也恰好印證了社會與人之間的關系，人類個體是社會組成的基本單位，兩者的生存和發展都是相輔相成的，不可分割，人類在創造社會歷史，社會也在為人類提供不同的資源和素材。也正是因為如此，那些在社會上發生的真實事件和案例，才可以給人類個體以深刻的觸動和影響，甚至能夠直接抵達心靈。所以，社會資源和小學道德與法治教學的結合，也是順應人類時代發展的必然選擇。 早在2011年，教育部就已經對社會資源的應用作出了一系列的論述，要求教師要利用社會與課程兩種資源，推動知識傳授活動的有序開展，例如傳統文化的介紹，革命傳統，以及法制和文化教育等等。在知識學習的領域內，社會資源主要指的是各種現代化機構和組織具有狹義性的特點。而文章所提及的社會資源，不僅僅包括基本的主客觀活動單位，更是涉及到不同類型的社會現象，以及社會生活中發生的事件，場所和人物等等。例如，在學習與我們的班級有關知識的時，教材就通過運動會和班級值日的模塊，凸顯出了集體主義精神的重要價值，而這些教材上出現的素材都與學生的實際生活息息相關。另外，在整合信息的時候，教師也可以參考一些反面典型案例，總結出日常生活中不禮貌或者是錯誤的行為，來引導學生約束自己的思維，懂得遵守法律。亦或者，教師也可以用部分地區發生的熱點事件警醒學生，注意人身安全，或者是注重維護法律的權威。

二、分析社會資源在小學道德與法治教學中的應用方法

1.解讀教材主題

教材是引導師生開展各種探究活動的先導，也包含了不同類型的社會資源，教師要想真正發揮出社會資源的力量和價值，就要保證資源的滲透，能夠切合教材的主題，要認真研讀教材的目標，挖出重難點知識，并結合學生的基本學情和發展特點，把抽象理論以具象的形式展現出來，拉近學生和知識之間的距離，讓學生以更加輕松的狀態去迎接未來的挑戰，感受道德與法治教學的內涵，從不同的故事中品味精神，提煉元素。例如，現行的道德與法治教材，本身就包括前言，目錄，單元導語，單元主題等各個模塊，涉及到多姿多彩的童話故事，課后延伸，資料介紹，課后練習等零碎部件，這些都能夠成為教師深度解讀的切入點，教師可以從以上這些基本的模塊出發，明確課堂的重點和主線[1]。

2.社會資源與教材的整合

從上文的敘述中可以看出，社會資源在形式上可以包括硬性和軟性兩個方面，但從表達方式上也可以分為顯性和隱性兩個層次。例如，那些學生可以親眼感受到，親身接觸到的內容，就是顯性資源，而那些學生不能近距離感受到的精神就是隱性信息。在這里，教師應當先整合教材上的內容，要活靈活現的表達教材的中心主旨，針對特定的故事作出適當的延伸和拓展，幫助學生集中課堂注意力和思維。近些年，來無論是人教版還是統編版教材，都在內容的設計上增添了許多圖畫，文字所占的比例有一定程度的下降，那么教師就更能趁熱打鐵，從這些形象說明入手，對小故事進行進一步的補充，豐富學生的精神世界，讓學生在趣味學習中感受到法治精神與道德素養。在整合社會資源的時候，教師要積極搜集生活中常見的現象，提高真實事件引入的比例，讓學生感受到法律在社會實踐中的價值和作用。在必要的情況下，教師也可以為學生模擬情境，讓學生在不同的場景中踐行道德行為，養成遵紀守法的良好習慣。而且，多媒體展示，角色扮演都是讓學生產生情感共鳴的有效方法，可以讓學生快速進入學習狀態，充實學生的感官體驗[2]。

3.推動學生自主實踐

從建構主義理論的角度來看，知識的內化本身就依賴學生自主思維的發展，課堂教學也反映了生生互動的過程。而學生又是思維意識獨立發展的個體，所以他們的認知能力是存在區別和差異的。再加上，小學生的年齡較小，她們的性格活潑好動，對同一事物會有不同的見解。因此，教師要鼓勵學生參與自主探究，選擇切合實際的社會熱點，組織班里的學生展開分析和論述，讓學生從不同的角度去解讀社會現象，及時抒發情感和觀點，這樣也可以鍛煉學生的辯證思維。例如，在開展與班級值日生相關的活動時，教師可以先為學生列舉出班級值日中的突發事件，然后讓學生根據不同的事件作出相對的反應。

4.與社會相連接

道德與法治教學本身就與生活存在密不可分的關系，所以教師也不能將之束之高閣，而是要讓學生與社會產生密切的聯系，引導學生利用理論知識解決實際問題。具體來講，教師可以把道德與法治教學同社會實踐相連。例如，在學習與國慶節有關知識的時候，由于這一章節的重點在于愛國教育，所以教師就可以為學生布置實踐探究活動，讓學生去調查那些平凡的人是如何在崗位上踐行愛國主義精神的。

結束語

總的來說，社會資源的外延和內涵都尤為深刻，能夠大大充實道德與法治教學的內容和信息，所以教師也需要在未來繼續努力，深度挖掘。本文通過主題的確定，資源的交叉滲透，自主探究，社會聯系這幾個角度，論述了社會資源的應用方法，充分結合了小學道德與法治教學的基本內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與時間上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當進一步完善學生的道德和法制認知，實現知行統一。

參考文獻：

[1] 顏肇鵬. 社會資源在小學道德與法治教育中的整合與應用[J]. 新教師，2019（7）：69-70.

[2] 朱微. 繪本資源在小學道德與法治課堂教學中的應用[J]. 小學時代，2020（3）：37-38.