小學語文中教研模式的研究與實施

何慧凡

摘要：以人為本，促進教師專業發展，一直是長期而艱巨的任務，校本教研是最為有效的手段。“豎式”校本教研模式是以溫州市小學語文教學常規為導向，以解決學校教育教學過程中所面對的各種具體問題作為出發點，以促進每位學生的發展作為宗旨，以教師為主體，強調教師“在研究狀態下工作”，為宗旨的一種校本教研模式。它主要是解決學校和教師在教育教學實踐中發現的問題、遇到的困惑，以教師比較關注、來自于教學實際中的問題，作為研究專題，來開展的教學研究。

關鍵詞：語文備課組;校本教研;豎式教研

一、小學語文校本教研的現狀

“校本教研”以小學語文備課組（以下簡稱為備課組）為基礎的“校本教研”是“草根研究”，是“扎根研究”，是植根于教師的現實需求、現有的生存狀態和面臨的各種問題之中的研究。目前，同組際老師的校本教研已經無法滿足教師自我發展的需求。以往的校本教研模式往往比較單一，要么過于繁瑣。學校的校本教研活動得不到保證，教研活動缺乏實效，教師缺乏同伴交流、互助，學校課程改革步伐緩慢，教師專業水平提高遲緩，觀念、教法陳舊。基于以上認識，校本教研工作只有不斷創新，才能更好地為教育教學改革工作服務。所以，我們備課組以“參與、互動、實踐、高效”為理念構建了理論價值較高、實踐性較強、效率較高的“豎式”校本教研模式。

二、對“豎式”校本教研模式的認識

豎式——同學科組際交流

“豎式”是指跨年級的學習研討活動間的合作，教師可以對本學科教學有一個整體的把握。

作為學科教師，不僅要研究本年級的學科特點，還應站在學科的高度，了解年級與年級之間的知識聯系，學生特點，教學方式方法等，如果高屋建筑，統觀全局，那么，對本年級的教學就會更有效，也更有利于教師的專業成長。

在學習顧志躍教授的《教師在教育行動中成長——以縱向為聯系的教師教育模式研究》中受啟發，對于“豎式”培訓研究，我們已有了初步的認識。小學語文教學是一個完整的過程，但又是分階段進行的，每個階段之間存在著密切的聯系，即說語文教學存在著整體性、階段性和連續性。我們應該根據小學生學習語文的規律和認識事物的規律，由淺入深、由易到難、循序漸進地安排教學內容，形成整體構想。

其流程為：

1、尋找結合點

集體備課前，教師認真解讀各學段目標、熟悉要研究的那幾冊課文的單元整體目標、理出教學結合點。

2、確立研究主題

集體備課時，組員們交流自己整理的教學結合點，集體比對、討論，定出一個教學結合點，主講人員寫好教學結合點。

3、探討教學方法

備課組成員圍繞確立的教學結合點，結合自己本次教研活動前的思考，確定整體以及各階段的訓練重點以及具體教學目標，一定使各目標之間形成縱向聯系，并具有一定的連續性。再定好上課內容，主講人員寫好討論結果。

4、課堂教學研討

主講人員是研討課的執教者，課前先給組員們說課，講講環節設計意圖。聽課后，教師們針對課前預設的目標在課堂實施過程中的情況進行討論，哪些環節是幫助落實目標，哪些問題能激起學生的學習興趣，哪些環節需要改進，等等，教師們通過聽課評課，改進教學設計，然后在班級進行教學實踐。

三、“豎式”校本教研活動的實施

我們小學語文備課組以“尋找結合點——確立研究主題——探討教學方法——課堂教學研討”為基本流程，在三、四、五、六年級備課組內進行豎式的教學研討活動，選擇不同年級的老師一起研討，從而體現豎式校本教研活動中“整體性、階段性、連續性”的核心理念，回歸“生本課堂”。

1、尋找結合點。我們發現三、四、五、六年級單元習作教學中，均有描寫人物的習作課。但，各階段寫人的習作目標太過籠統，各年級之間缺乏連貫和梯度。因而習作教學難題多、效益低;年段習作目標不清晰、訓練重點不突出。

2、確立研究主題、探討學習方法

人物的形象從外來說可以是指人物的外貌、語言、動作等，引導學生學習寫人，我們要確立能級意識，這樣可以由易到難、由淺入深地繪制寫人物習作路線圖，努力使之符合學生的年齡特點和認識水平，螺旋上升，體現習作課程的整體性和階段性，最終全面達成總目標。

為此，我們備課組特地整理出了部編版教材中對各年段寫人的習作目標：

從外貌、語言、動作、神態、心理活動等方面對人物展開描寫;能通過典型事例的敘述和細節刻畫來反映人物的習慣、性格和精神風貌等。

（1）三上寫人的訓練重點是外貌，訓練目標是：從長相、身材、衣著、神情等方面展開描寫外貌;仔細地觀察和描寫人物的外貌。

（2）三下寫人的訓練重點是外貌、個性，訓練目標是：觀察和描寫人物的外貌，抓其特征來寫;初步寫出人物的愛好、個性等。

（3）四上寫人訓練重點是動作、神態，訓練目標是：學習通過一件具體的事來表現人物某一方面的特點;敘述事件時能通過人物的動作、神態等刻畫人物。

（4）四下寫人訓練重點是動作、語言，訓練目標是：繼續學習通過一件具體地事來表現人物某一方面的特點;在學會通過動作、神態刻畫人物的基礎上，進一步學習通過語言描寫表現人物的特點。

（5）五上寫人訓練重點是心理描寫，目標是：學會選取一件典型事例表現人物的特點;在學會抓住人物動作、神態、語言的基礎上，進一步學習通過內心描寫，表現人物情感，刻畫人物形象。

（6）五下寫人訓練重點是典型事例，目標是：懂得圍繞中心組織材料，通過一兩件事集中表現人物的特點;學會觀察周邊的人和事，以典型事例說話，通過細實的描寫表現人物的特點。

（7）六上寫人訓練重點是細節描寫，目標是：進一步學習圍繞中心組織材料，通過一兩件典型事例刻畫人物的寫作方法;學習在敘事中抓住細節描寫突出人物形象。

（8）六下寫人訓練重點是議論抒情，目標是：繼續學習通過典型事例、細節描寫表現人物特點的寫作方法;在文章中嘗試用議論抒情的方法表達中（表達自己的看法、感想、希望、祝福、感嘆、贊美、啟示等等），使人物形象更為鮮明。

3、課堂教學研討。由三、四年級的兩名教師上示范課。評課前，先兩位執教老師說課，談談每一個環節的設計意圖，然后大家把課前設計及實際效果進行對照，重點在落實以上表格中寫人習作的訓練目標上做探討。此后，組員們點評、調整。

四、“豎式”校本教研活動的效果

1.提高備課組教師校本教研的參與度。

備課組的豎式活動是校本教研的重要形式，提高了教師對校本教研的參與度。在集體備課、說課、評課的過程中，教師們都能暢所欲言，各抒己見。在尋找結合點、確立研究主題、探討教學方法、課堂教學研討的環節，他們真正地參與進去了，他們“有話可說”。

2.提高了教學的實效性。

豎式研究的主題來源于教學實踐，基于學生身心成長，細化年段目標，明確年段訓練重點，再循序漸進，形成各學段知識點的聯系紐帶，不僅促進學生語言能力的螺旋提升，也使得教學的效果也呈螺旋上升的趨勢。教師們在這整個過程中親身體會到如何科學、合理地設計才能使課堂教學更有效。

3.促進了教師專業成長。

豎式活動能使教師們人人參與，全程性參與，使得公開教學常態化，常態教學精品化，使校本研修真正滲透在備課組活動中，成為教師提升自身業務素質的主陣地。

參考文獻：

[1]王永和 《教研組建設簡論》 華東師范大學出版社 2008年11月版

[2]張 豐 《校本研修的活動策劃與制度建設》 華東師范大學出版社2009年10月版

[3]《校本教研及其開展策略》北京師范大學教育學院 郭華

[4]《以行動研究促進校本學科教研 》 北京教科院基教研中心教研室