微課在高中生物教學中的創新應用

周紅霞

摘要：微課是在短視頻飛速發展下的產物。短視頻是在利用人們的碎片時間，將碎片時間用來娛樂，或者是給自己增加一點知識。微課比起面對面授課來講，多了一些優點與便利，例如微課短小精煉，沒有正式課程的繁冗重復，實驗以動畫的形式展示比老師用語言敘述更加清晰，讓學生理解起來多了些簡單，且微課只需要在有網的設備就可以觀看，學習門檻低，讓同學學習起來更加便利。

關鍵詞：微課;碎片時間;優點

微課是一種學習門檻低，對于碎片時間利用率高的學習方式。這種方式為學生們帶來便利的同時，也幫助老師減輕了很大的負擔，因為微課的存在，可以更清楚的看出許多抽象概念的具象化內容，例如細胞的各種內部結構，細胞核，細胞壁，葉綠體，線粒體等。作為理科學習最重要的科目之一，微課作為生物教學的創新應用，將帶領生物走向一個科技化的教學方式。

一、創新微課的教學方式

微課一種全新的教學方式，它以視頻的形式教導學生，以生動的課堂演示，將生物各種結構與微觀的東西放大展示出來，讓同學們對這些知識的了解更進一步，但微課畢竟是新興的教學方式，還需要有足夠的教學體系來支撐，這種體系可以提高微課的學習效率，還可以增加學生對于微課的興趣。學生對于老師千篇一律的教學方式已經無趣，孩子的好奇心總是很旺盛，對于新的事物會讓他們更加好奇，所以微課教學的初始階段對學生的吸引力是非常大的。

但是微課看的時間久了也會讓人感到疲勞，教師如何才能維持學生對于微課學習的熱情，如何讓微課學習的效率更加高效是教師一直需要做的事情。就比如在講授“細胞生命歷程”這門課程的時候，老師可以先采取正常講述的方法，讓學生對于這一概念有一個初步的了解，然后用微課簡單輕快的模式，將學生帶入到這一情境中，可以以第一視角的角度，讓學生體驗細胞的一生。為了讓微課的體系更加完善，我們在微課的課后學習也應該布置相應的問題，讓同學帶著問題觀看視頻，看完之后憑借視頻內容找到答案，不僅豐富了學生的知識，還讓他們的知識記憶更加牢固。這樣創新的教學方式，會讓高中生對于生物教學更加感興趣，也讓知識的傳播更加豐富，幫助老師更簡單的傳輸教學內容，省去了一些時間與精力。

二、利用微課解決教學重點

和教師在黑板上雜亂無章復雜抽象的板書相比，微課更加清晰詳細，生動具體，更能激發同學們對于生物學習的積極性，詳細的的內容構成和清晰的圖片展示讓學生對于生物學習更加興趣盎然，可以幫助孩子們對于這一階段的知識點牢牢把握，將微課帶給他們的便利充分體現出來。一些復雜的實驗是最需要微課的存在，教師下載一些實驗視頻，將那些視頻播放給學生，讓他們可以近距離觀察到實驗的過程與結果，還可以下載一些互動小視頻，不同實驗步驟會導致不同的結果，讓孩子們親手控制實驗的導向，不僅更加安全，還更加生動有趣，讓課堂更加有活力。

就比如在講述“細胞結構”這門課的時候，因為細胞內部結構是非常微觀的存在，普通顯微鏡根本看不出細胞的內部結構，導致這門課程講起來老師沒有足夠的說服力，讓孩子感受不到細胞的存在，這時候就可以下載一個關于“細胞結構”的視頻來講解，攝像機由遠及近靠近電子顯微鏡，觀察到一片已經處理好的玻片，這個玻片里面是一片葉子的葉肉，放大就可以看到排列整齊的植物細胞，再放大，就會看到一個植物細胞，這個植物細胞的組成我們還要再放大，直到我們眼前只有一個植物細胞，這時候我們就會看到細胞壁，還有緊貼著的細胞膜，還有把其他結構擠在一旁的大液泡，因為是綠色植物的原因，我們還可以觀察到綠色的葉綠體，一個細胞核以及線粒體。我們還可以觀察處理好的動物細胞，很直觀的少了細胞壁，液泡，以及葉綠體，這些特征由微課的形式深入孩子們的記憶，讓他們對這個知識點牢牢把握。

三、讓學生自我創新

所謂自我創新，就是讓學生自己將知識點錄制成微課，做出屬于他們自己的微課，這樣的教學，是符合新課改提出的以學生為主體的建議，讓學生產生自我學習意識，且因為每個人認為的重難點都有所不同，微課的錄制相對側重點也不一樣，但無疑是最適合作者的一節課，這節課由他們自己總結，自己試驗，自己改正，錄成以后會非常有成就感，也會對自己不熟練掌握的點加深印象。

就比如在針對幾個易混淆的結構當中，葉綠體與線粒體，他們找到相應的微觀圖片，放在PPT上仔細做出對比，在視頻中總結出易混淆的地方，方便自己日后遇到這些問題可以及時改正，讓生物學習開啟以學生為主體的新模式。

結束語：

科技日益發展的今天，微課也即將成為授課的主要模式，微課在生物教學中的創新應用還需要更加完善，將微課教授體系完善，讓其可以輔助教師將重難點可清晰明了的表達出來，讓學生意識到自己是學習的主體地位，讓其自己設計微課，跟上潮流，將微課創新應用到生物教學中去。

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