用畫圖促進學生解決問題能力提升

林玉銀

摘要：在新課改的背景下，小學數學的教學更加強調培養學生面對實際問題與解決問題的能力。如果學生要想養成獨立解決問題的能力，就需要能夠掌握應有知識的方法，要了解整個知識體系。但是，在今天的教學中，依然存在著學生對數學學習沒有興趣這個問題，在解答數學難題的過程中會產生畏難的情緒，這是嚴重不利于學生養成良好的解決問題的能力。在今天如果想要培養學生這種能力，教師就必須要從根源入手，教給學生利用畫圖來解決問題的方法，讓學生能夠突破障礙。

關鍵詞：畫圖;解決問題;能力

在小學學習的過程中，數學一直都是一個值得頭疼的學科。因為它需要學生具備抽象思維能力，才能夠將看到的問題通過抽象的理論來得到答案。可是，小學生正在處于一個成長發育的階段，不具備成熟的抽象思維能力，這就導致學生在學習數學的過程中，會出現很多的問題。這個時候，如果教師可以針對小學生的認知從來找到適合小學生使用的解決問題的方法，那么就可以從根本幫助到小學生，大幅度的提高學習效率，那么畫圖策略顯然是這樣的一種方法。通過畫圖的方式讓學生可以將抽象的題目通過具象的方式來展現出來，讓小學生可以更清晰的去理解問題。

一、畫圖策略在數學教學中的作用

（1）創設教學情境與解題情境

在傳統的教學方式中，數學之所以會成為一個讓學生頭疼的科目，是因為數學本身的知識就充滿了抽象，學生在學習的過程中很難想象出具體的應用場景，這樣就會讓學生無法用自己學習到的知識來解決問題，從來失去了對數學的興趣。

而如果教師在課堂中使用畫圖進行教學，就會讓學生在學習數學的同時，可以充分發揮出自身的想象力，從而可以描繪出具體的應用場景。每一個學生的理解能力與理解方式都是不一樣的，因此，讓學生畫圖，就可以讓每一個學生以自身的想法來進行展現，也更便于讓每一個學生都可以參與到課堂中來。

（2）培養學生知識應用的能力

學習知識的目的就是為了應用。在以往的數學教學中，學生主要將精力放在了記定理、記公式與數學題目上。然而，這樣仍然讓學生沒有辦法很好的去將知識靈活的運用，遇到比較復雜的題目時，依然沒有很好的解題思路。這還是因為學生沒有真正的掌握住解決問題的方法。

如果學生在學習的過程中使用畫圖的方式來進行解決問題，那么就等同于學生掌握了一種新的解決問題的方法。在今后的學習中，無論是遇到什么樣的問題，學生都可以將這種解決方法來解決問題，這就大幅度的提高了學生解決問題的效率。

二、教學中運用畫圖策略的方法

（1）教師全面掌握教材，幫助學生解決問題

處于小學階段的學生們，對于新知識都是有著強烈的好奇心，教師要利用學生的這股好奇心，來幫助學生進行學習。如果教師想要做到讓學生可以有問必答，教師要隨時都可以解決學生的問題，這個時候就需要教師對教材有全面的了解以及掌握。當學生遇到問題的時候，教師就可以通過畫圖的方式來對學生進行講解相類似的知識點，用畫圖來為學生梳理知識。

比如在學習北師大版小學數學二年級下冊第七節“時、分、秒”，這部分的難點就在于時、分、秒之間的進位關系不是十進制。在日常的生活中，我們經常會使用到表，可以如果學生不能掌握到這部分知識的核心，那么就沒有辦法真正的掌握住時、分、秒之間的運算。教師在講解這部分課程的時候，可以在講臺上畫出一個時鐘，讓學生在這個時鐘里進行刻度，然后在為學生進行講解：一個園的一周是360度，時鐘的刻度將這個園平均分成了60份，那么分針與秒針在這個圓轉一周以后，就把整個圓走完了，因此這個時候就要進一級單位。學生通過這樣的畫圖過程，就特別容易理解時、分、秒這部分的內容知識。

（2）構建學生知識體系，培養學生數學思維

教師運用畫圖為學生講課的牧師是為了能夠讓學生真正的擁有抽象思維來理解數學知識，因為在以后的學習中，學生是無法單純的依靠形象思維來學習數學的。所以，教師要漸漸的鍛煉出學生由形象思維到抽象思維的轉變。

還是以“時、分、秒”這部分知識來進行舉例。教師為了方便學生理解，需要在黑板上為學生畫圖來進行講解，學生自己也需要動手畫出時鐘的樣子，方便自己的理解。也是在后面的學習或者是檢測中，是沒有時間進行細致的畫圖的。教師在今后教學中應該讓學生脫離實際畫圖，需要學生可以在自己腦海中可以想象畫面，并且找到數學知識的規律，這樣學生才能漸漸的由形象思維轉化為抽象思維。

三、總結

在今天的教學中，教師擁有豐富的教學工具與大量前人總結下來的教學經驗，這些都是可以運用到當下的教學當中，對學生的幫助都是極大的。然而，不管教學的方式有多么的豐富，讓學生學會應用才是教學最終的目的。在小學數學教學中讓學生利用畫圖的方法可以更直觀、更清楚的理解數學中的知識，可以大幅度的提高學生的學習效率，從而促進學生又形象思維到抽象思維的轉變。

參考文獻：

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