初一英語教材中的對話設計從語用角度透析

陳九霞

摘要：語用學（pragmatics），即語言實用學，是語言學的一個新領域。它所研究的是在不同的語言交際環境下如何理解和運用語言。在我國長期的英語教學中，尤其在教材編寫方面，存在著一種傾向，即總以授以學生清楚的語法概念為目標，在語言形式和交際功能之間劃等號，忽視學生語用能力的培養，即運用語言進行得體的交際能力的培養。結果往往導致學生在實際的交談中表達不當，出現語用失誤，讓聽話人產生誤解，破壞了整個交際氣氛。因此，在整個英語教學過程作為重要輸入媒介的教材，其編寫對話設計時應該注意遵循一些語用原則，語境要貼近生活，對話也要符合交際原則，從而保證輸入的質量，提高學生的交際能力。

關鍵詞：語用原則;教材;對話設計

英語教材是重要的語言輸入媒介。就教材編寫而言，尤其是在對話設計方面應該考慮一些重要的語用原則，以培養學生的語用能力。本文從語用角度分析初一英語入門教材《新目標》中的對話設計，指出其疏漏之處，并提出一些建議和解決辦法。

一、《新目標》的對話內容簡介

全書的對話設計采用任務型語言教學（Task-based Language Learning）模式，融合了話題交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。全書正式共14個單元，其中包括2個復習單元，同時附加3個單元的預備篇。現將正式的14個單元中的對話設計的主題和句型歸納如下：

通過此表格可對全書的對話主題和主要句型結構獲得總體的印象，便于理解下文所做的分析。

二、從相鄰對分析對話設計

會話是至少有兩個人參加的合作性的語言交際活動，相鄰對（adjacent pair）是局部會話的基本單位。其指兩個談話者各說依次話所構成的對子。相鄰對的第一部分和第二部分常存在固定的搭配形式，兩部分在句法形式等方面存在著一致性。在日常的交際中存在著一些規約性的較完美的搭配。然而，同樣一個第一部分具有不止一種可能的第二部分，仍符合交際的實際情況，構成恰當的相鄰對。這反映在教材中對話設計方面，就是編寫者應提供給學生關于相鄰對的多種搭配，以避免僵化學生的思想，不分語境的濫用。當然，鑒于初一學生的認知水平有限，可以將其他搭配列入對話練習，以作補充。

三、從語境角度分析對話設計

對話的設計離不開語境（Context），任何用語言進行的交際離不開一定的客觀條件和背景，語言活動總是在特定的時間、空間、特定的情景、特定的人之間進行。Lyons以知識解釋語境，他認為除語言知識以外，構成語境的知識還包括背景知識（常識，特定文化的社會規范和特定文化的會話規則）、情景知識（交際的時間地點，交際的主題，交際的正式程度和交際參與者的相互關系）以及相互關系。教材中的對話設計源于生活，以字面語言的形式記錄在一定語境下發生的交際活動。因此，教材編寫者在設計對話時應該考慮學習者現有的總體語境知識，如背景知識中的百科全書式的知識，即常識等。此教材中的對話編排基本上考慮了學習者的背景知識和情景知識等方面，無論話題的設計還是句型表達、詞匯的選擇都十分生動、鮮活，易于學生理解和掌握。 但也有一些疏漏之處。例如，Unit6（pp31-36）的話題為Food。對話中出現的食物除一些常見的水果之外，也有一些國外的食品，如French fries、hamburgers、broccoli等。這對于開闊學習者的眼界，了解國外的文化具有一定的積極影響。但是，其中的部分國外食物對于一些學生，甚至教師，尤其是農村地區的學生而言，根本不存在于他們的概念，無法理解。因此，書中可以結合中國具體的實際情況，在練習中適當地添加一些中國特色的食品，如油條、餃子等，一方面便于學生的理解，激發其學習的興趣，另一方面也可以學以致用，符合國內現有條件下學習外語的實際情況。

此外，Unit10談論的話題為joining a club，對于大部分中學來說，俱樂部、協會等學生的社團組織數量較少，在廣大的農村中學更是寥寥無幾，這在學生的常識中并不是十分清楚。雖然使用俱樂部這個話題能把can（表能力）所引導的一般疑問句的表達授予學生，但學生在實際交際中使用what club do you want to join？這個句型的情況較少，而且談論各種俱樂部的話題由于偏離當前的實際情況而不能很好的調動學生學習的積極性。這一話題可以改為sports meeting，在學習者都熟悉的語境下設計對話更利于激發其學習和運用語言的積極性。

再者，Unit1-Unit12每個話題的設計應在語境上保持前后的一定的連貫性和可推導性，符合學生的認知推理習慣，以提高學習效果。從前面的表格中可以看出Unit1-Unit6每個話題的前后比較連貫，首先從剛踏入一個新環境——新教室認識新朋友開始，到熟悉教室的環境，隨后和朋友談談自己的家庭，包括親人和自己的房間，進而放學后和新朋友玩游戲做體育鍛煉，玩耍累了則需要補充食物。這樣的設計安排前后連貫，循序漸進，可以促進學生更好的習得語言。但是，Unit7～Unit12各個話題的設計前后關系松散，缺乏遞進性，有些話題與前后話題的關聯程度小，比較突兀。

總結

《新目標》（學生用書 七年級上冊）與以前不同版本的教科書相比，在對話設計方面吸納了一些語用原則，考慮了培養學生語用能力的問題，然而在某些具體的細節方面仍然存在一些疏漏之處。當然，中學教材編寫是一項復雜艱巨的工程，除了要考慮各大原則之外，學生的認知水平也不容忽視。于是問題便隨之而生：如何衡量學生現有的認知水平，保證語用輸入的“適當度”？可否設計出一套測試體系，為今后的教材編寫提供參考可鑒之用呢？另外，教材的編寫往往基于城市學生的認識情況，農村的學生因環境所限，理解教材較為困難。那么，可否在教材編排上吸納一些農村素材，一方面利于農村學生學習之便，同時也便于城市學生開闊視野。

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