高中生審美心理特征與高中美術鑒賞教學研究以及分析

張美菊

摘要：美術鑒賞教學是美術教學的核心內容，教師在進行美術鑒賞教學的過程中，應該充分全面的把握好學生的審美心理特征，以精準且高效化的教學策略，以科學且多元化的教學方式，更好的提升以及激發學生的審美心理，全面夯實以及優化學生的美術鑒賞能力。

關鍵詞：高中生;審美心理特征;美術鑒賞

美術作為一門藝術性比較強的綜合性學科，其中包含著豐富且多元化的美術內容。為切實且全面的提升學生的美術素養，進一步優化學生的美術鑒賞能力，教師應該把握好學生的審美心理特征，積極全面的開展美術鑒賞教學工作。對于學生而言，科學的美術鑒賞，不僅有助于激發學生的創新意識與創造能力，更有助于健全完善審美心理機制。

一、高中生審美心理特征分析

對于高中生而言，健全且完善的審美心理，有助于他們發現美、認知美，有助于調動他們內在的積極因素。在高中美術鑒賞教學的過程中，教師應該精準且全面的把握好學生的審美心理特征，積極采用高效且科學化的教學方式，最大程度優化以及提升學生的審美素養。經過多年的學習積累，高中生的審美心理發生了較大的變革。在審美認知的過程中，凸顯著一定的特征，具體表現在以下幾個方面：第一，從題材出發，高中生的審美訴求得到了一定的完善，他們在認知美術作品時，也不再停留于傳統的認知領域，也不再僅僅追求臨摹等基礎階段，而是能夠從美術作品出發來認知它深刻的內涵。第二，在繪畫技巧或者構圖等過程中，高中生的抽象思維能力得到了一定程度的強化和提升。他們在認知美術作品的過程中，能夠自覺主動的利用抽象思維來進行想象以及構圖，特別是在構圖技巧的掌握過程中，高中生的認知水平得到了很大程度的提升以及整體的優化。比如在構圖技巧的學習實踐中，他們能夠從形象化的構圖方式或者技巧，上升至抽象化的構圖概念以及認知。第三，在繪畫媒介的選擇上，高中生的選擇日益多元。伴隨著美術視野的不斷開闊，伴隨著美術認知的日益深化，高中生對于不同類型的美術繪畫作品的包容以及認知水平等都得到了明顯的提升。

二、結合審美心理特征開展高中美術鑒賞教學

在高中美術鑒賞教學的實踐過程中，教師應該行之有效的把握好學生的美術認知心理以及審美心理特征，科學且精準化的開展美術鑒賞教學活動，更好的提升以及優化學生的美術素養，最大程度優化學生的美術學習成效。

1.積極創新以及拓展美術內容

在美術鑒賞教學的過程中，結合學生的審美心理特征，教師應該率先注重從內容層面來進行創新以及變革。尤其是在高中美術內容的創新以及優化的過程中，更要立足于學生的審美心理趨勢以及變化。一方面，教師在選擇及利用美術鑒賞內容的過程中，應該從學生整體的審美特征出發，盡可能選擇以及利用廣泛且全面化的美術內容。尤其是要給予學生正向化的引導以及規范，盡可能優化以及提升學生的審美情趣，幫助學生進行審美思維的變化，引導學生從“經驗型”積極轉變至“理念型”。另一方面，在美術鑒賞教學的過程中，教師應該實現對學生認知視野的優化以及擴大，在整體拓展教學內容，不斷延伸美術鑒賞視角的同時，更要突出學生的個性審美意識，積極鼓勵以及引導學生發揮自主地位，自覺主動的利用以及拓展廣泛化的美術內容，全方位提升自身的美術學習成效與質量。

2.引導學生積極且深入的思考探索

在高中美術鑒賞教學中，為更好的促進學生審美認知的提升以及優化，為更好的強化以及培育學生良好的審美水平，教師不能局限于傳統的美術教學，或者引導學生進行畫面表層含義的認知，而應該主動全面的進行文化情境的融入，不斷調動學生的認知思維，引導以及鼓勵學生深入全面的把握美術作品背后的含義以及更深層次的問題。比如在引導學生進行美術欣賞時，教師要培育學生的質疑意識，引導學生多問“為什么”，精準而全面的挖掘美術作品背后的深層次含義，積極探究作者如此構圖或者選景的意義以及目的。

3.引導學生深刻認知構圖及表現形式

在高中美術鑒賞中，為進一步夯實學生的美術素養，教師應該注重開展多元化的美術實踐活動。美術實踐活動的開展質量，美術實踐活動的應用成效高低，同學生的美術認知能力的高低存在著緊密的關聯性。為此，在實踐過程中，教師應該引導學生深刻且精準的認知構圖的方式，同時還應該切實有效的把握美術鑒賞的表現形式，以便在很大程度上提升學生的整體美術素養，進一步夯實學生的美術實踐。比如教師可以引導學生共同欣賞經典美術作品，從溝通以及繪畫表現形式等方面來進行深入精細化的鑒賞以及分析，教師鼓勵學生暢所欲言，并對學生的學習成果給予一定的指導。

結論：

在高中美術鑒賞教學中，為進一步提升以及優化學生的美術素養，為更好的夯實提升學生的美術實踐，教師應該從學生的審美心理特征出發，依托于高效且科學化的美術教學策略，最大程度提升美術教學的質量與成效，切實全面的優化以及提升學生的整體美術素養。

參考文獻：

[1]張婷，高中生審美心理特征與高中美術鑒賞教學的方法探析[J]，高考，2020（30）.

[2]黃永成，高中生審美心理特征與高中美術鑒賞教學的研究[J]，教育觀察，2018（03）.