基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語言活動(dòng)策略研究

田金梅 劉愛華

摘要：幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，一個(gè)人的語言素養(yǎng)，一個(gè)人的語言能力，一個(gè)人的語言水平都開始形成并逐漸發(fā)展，因此，幼兒教師應(yīng)該注重提升幼兒的語言能力。但是，要提高幼兒的語言能力不是一蹴而就的，而需要一個(gè)漫長的過程，也需要一定的策略。教師在教學(xué)中就應(yīng)該基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒園語言活動(dòng)的有效策略，通過幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)來提升他們的語言能力和語言水平。筆者總結(jié)了前人幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身幼兒園活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)中存在的問題，并探討了幼兒園語言活動(dòng)的有效策略，希望能為幼兒教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn);幼兒活動(dòng);問題;策略

引言

幼兒教師是幼兒接受教育的第一位教師，他們肩負(fù)著啟蒙的責(zé)任。一個(gè)人的語言能力和素養(yǎng)也是在幼兒園階段開始啟蒙開始發(fā)展的，幼兒教師應(yīng)該肩負(fù)起提升幼兒語言能力的責(zé)任，在教學(xué)中通過各種策略幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言能力。一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)他們語言能力最有效、最貼切的方式，幼兒教師在幼兒園語言活動(dòng)中也應(yīng)該基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)采取有效的策略，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下學(xué)會(huì)語言、提升語言能力。

一、幼兒園語言活動(dòng)中存在的問題

1.教師教學(xué)方法落后

許多幼兒教師在幼兒園語言活動(dòng)中沒有探索最適合幼兒的教學(xué)方法，也沒有在當(dāng)前的時(shí)代背景下尋找科學(xué)的的方法。比如，在讓幼兒提升語言能力的過程中，教師沒有采取有效的方式，而僅僅讓幼兒跟著自己讀、跟著自己念，這種方式雖然有其合理性，但其弊端也不斷顯現(xiàn)出來，最明顯的弊端就是導(dǎo)致幼兒的思維僵化，教師不能根據(jù)具體的生活進(jìn)行發(fā)散，也不能根據(jù)具體的生活采用適合恰當(dāng)?shù)恼Z言，這會(huì)影響幼兒語言能力的形成和發(fā)展。

2.幼兒園語言活動(dòng)不恰當(dāng)

在教學(xué)中，許多教師采取了有趣的言活動(dòng)進(jìn)行幼兒教學(xué)，但是這些活動(dòng)卻不恰當(dāng)，比如當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒小班后，他們年齡還很小，對(duì)于難度較大的活動(dòng)不能里解，他們甚至對(duì)于簡(jiǎn)單的規(guī)則都不能完全掌握，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)卻選擇了難度很大的活動(dòng)。比如，為了讓幼兒在角色扮演中提高語言能力，但教師卻選擇了“我是小小醫(yī)生”這種主題，這種游戲涉及到醫(yī)學(xué)上的專業(yè)名詞，比如一些醫(yī)學(xué)儀器聽筒、鑷子、白大褂、口罩等，這些醫(yī)學(xué)上的名詞和術(shù)語對(duì)于剛進(jìn)入幼兒小班的幼兒來說是很難的，他們的頭腦中根本沒有這些醫(yī)療器物的概念，他們?cè)趯?duì)話的過程中也會(huì)出現(xiàn)“牛頭不對(duì)馬嘴”的情況。

二、幼兒園語言活動(dòng)的開展策略

1.通過游戲活動(dòng)提高幼兒的語言能

在當(dāng)前的幼兒教育中，想要給予幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開展幼兒園幼兒語言活動(dòng)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)生活化的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩游戲的過程中提高語言能。比如，教師可以選擇與家庭生活相關(guān)的游戲，通過這些游戲來培養(yǎng)幼兒的語言能力，比如“我的一家”、“娃娃家”等游戲，讓他們扮演家庭中的一些角色，比如一個(gè)幼兒扮演父親，一個(gè)扮演母親，另一個(gè)扮演孩子，讓他們進(jìn)行“一家三口”的日常對(duì)話，在對(duì)話的過程中，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸，通過這種形式提高他們的語言能力和對(duì)話能力。又比如，教師在讓幼兒玩“快樂的一天”這個(gè)游戲，就可以讓幼兒根據(jù)自己平常生活中一天發(fā)生的事情進(jìn)行對(duì)話，讓他們利用生活經(jīng)驗(yàn)完成這個(gè)游戲，在完成游戲的過程中提高語言能力。

2.用生活化的問題引導(dǎo)幼兒對(duì)話

幼兒年齡小，在幼兒園語言活動(dòng)中，教師就應(yīng)該積極對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，教師要采用生活化的問題引導(dǎo)幼兒。比如，教師想要讓幼兒對(duì)他們所看的繪本進(jìn)行描述，教師就應(yīng)該采用生活化的引導(dǎo)問題。比如，幼兒看了《我上幼兒園》這個(gè)繪本，幼兒教師就可以根據(jù)幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)提出問題。比如，教師可以說：“小朋友們，看完了《我上幼兒園》這個(gè)繪本你們有什么想法呢？你們還能想起你們第一天上幼兒園的情景嗎？有誰來為我們分享一下你第一天上幼兒園做了什么事？你有沒有哭呢？你有沒有舍不得你的爸爸媽媽呢？”。每個(gè)幼兒都會(huì)經(jīng)歷第一天上幼兒園的情節(jié)，第一天上幼兒園是他們第一次與父母分離，他們對(duì)這一天的記憶是十分深刻的，也是他們生活中的重要經(jīng)歷之一，通過這個(gè)問題，能夠調(diào)動(dòng)幼兒分享的欲望，在分享的過程中他們就會(huì)侃侃而談，他們分享的欲望就被充分調(diào)動(dòng)起來了，在分享的過程中，他們的語言能力也不知不覺的得到了提升。

結(jié)語

在當(dāng)前的幼兒教育中，開展幼兒園語言活動(dòng)是十分重要的。幼兒教師想要有效地開展幼兒園語言活動(dòng)，首先應(yīng)該分析當(dāng)前教學(xué)中的一些問題，比如教學(xué)方法落后，幼兒園語言活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)解決這些問題。在幼兒園語言活動(dòng)中幼兒教師要通過生活化的游戲活動(dòng)提高幼兒的語言能力，幼兒教師也應(yīng)該用生活性的問題引導(dǎo)幼兒分享自己的經(jīng)歷，通過這些策略，有效地開展幼兒園語言活動(dòng)，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下，提高語言能力和語言水平。

參考文獻(xiàn)：

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