用好教材資源，抓好習作教學

吳姝

摘要：五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養目標。在習作方面，五年級上冊的要求更高：由寫清楚變成了寫具體，由寫段落變成了寫篇章。習作內容也非常豐富。有寫人的，如漫畫老師;寫想象的，如二十年后的家鄉;有說明類的，如介紹一種事物;有評論類的，如推薦一本書。教材還將列提綱、分段敘述、具體表達的要求分批分次落實在本冊的習作中，培養學生將語篇內容進行結構和鋪展的能力。在教學中，我們應用好教材中的習作資源，抓好習作教學。

關鍵詞：五年級;教材;習作教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-439

一、反復訓練，學會規劃習作內容

列提綱是一項重要的語文能力，列提綱和修改提綱的過程，就是理清思路、明確主旨、組織材料的過程。

教材在第四單元習作“二十年后的家鄉”安排學習列提綱、分段表述。教材要求學生仿照提綱樣例規劃自己的習作，想一想，習作要表達的中心是什么，內容由哪幾部分組成，各部分的順序怎樣安排，開頭和結尾寫什么。在此基礎上，達成分段敘述、把重點部分寫具體的習作目標。

第五單元的習作“介紹一種事物”中，要求學生“分段介紹事物的不同方面”，在第八單元的習作“推薦一本書”中要求“分段寫推薦的理由”。

在教學中，應通過反復的訓練，引導學生養成列提綱的習慣，和分段表達的能力。

二、平穩過渡，從寫清楚到寫具體

五年級強調學生的習作能力要從寫清楚向寫具體過渡。如第四單元習作“二十年后的家鄉”強調把重點部分寫具體;第八單元習作“推薦一本書”要把重要的推薦理由寫具體。學生要根據習作的要求，對材料有所選擇，逐步形成把重要的內容寫具體的能力。

語文園地的“詞句段運用”中也有許多實踐訓練，為學生達成寫具體的目標奠定基礎。如第二單元第二題，讓學生模仿例子，將成語所包含的動作、語言、心理等通過具體的情景呈現出來。第七單元第二題，則讓學生仿照例句，將一個句子通過大膽的想象或細致的描繪寫得更具體。

通過這些實踐訓練，逐步讓學生學會寫完整的篇章，并能把重要的內容寫具體。

不管怎樣，教學中要準確把握習作的目標要求，在起步階段不宜要求過高，要通過反復的習作實踐讓學生逐步達成寫篇章、寫具體的能力，從而使中高年段的習作自然銜接、平穩過渡。

三、分解指導，搭建習作支架

教學中，必須重視習作過程的分解指導，通過各種方式，給學生提供習作的腳手架。從動筆前的觀察和搜集資料，到習作時的組織材料，再到完成后的交流與修改，都根據不同話題的不同特點，進行有針對性的指導，能夠較好地保證習作方法訓練落到實處。

如第一單元習作“我的心愛之物”，通過舉例的方式喚起學生的生活經驗，思考自己的心愛之物究竟是什么，與選材提示相對應，教材還呈現了四幅充滿童趣的插圖，幫助學生勾連生活，建立起習作素材與生活的聯系，激發學生習作的興趣。教材還提供習作框架，讓學生“想想它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，圍繞這幾個問題結構文章，把自己的喜愛之情融入字里行間;寫完后再辦一期“我的心愛之物”習作專欄，還要貼上習作和圖片，和同學交流分享，在互評的過程中感受習作樂趣。

習作時，必須注重分解指導。比如，我們正好學到第三單元，這一單元的習作是“縮寫故事”。我們就要讓學生先明確縮寫的方法：在整體把握故事內容的基礎上，明確故事的主線，再進行適當的摘錄、刪減，改寫、概括;然后提供一個具體的縮寫范例讓學生直觀感受縮寫的效果;提示修改的原則，如縮寫后故事情節是否前后連貫，語句是否通順，從而明確修改的方向，提升習作的質量。

四、勤奮練筆，做好習作鋪墊

好好運用小練筆，對寫作也是一個推手。教材在有的課文后靈活安排了小練筆，促進讀寫結合的同時，使其成為單元習作的基礎。比如，《落花生》課后的小練筆，要求學生結合課文，寫寫身邊像花生一樣默默無聞地做著貢獻的人，其實就是引導學生仿照課文的表達方式進行練筆，為單元習作做鋪墊。通過這些過程性的指導，能有效降低學生習作的難度，幫助學生更好地完成習作任務，提升習作能力。

五、用好習作單元，培養習作能力

習作單元的設計更是凸顯了統編教材對實用文習作的重視。整個單元通過一系列閱讀和習作活動，引導學生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，寫簡單的說明性文章。

要明確的是，習作單元的板塊構成和閱讀單元不一樣。這個單元沒有安排語文園地和口語交際欄目，另外設計了初試身手和習作例文欄目。各個欄目的功能也和閱讀單元不一樣。精讀課文主要學習表達方法——“交流平臺”梳理總結表達方法——“初試身手”初步嘗試運用表達方法——“習作例文”進一步感悟、積累經驗——單元“習作”呈現本單元的學習成果。這幾個板塊的內容環環相扣，層層推進，形成習作單元的完整結構。

在教學時，首先要準確把握習作單元的編排意圖，培養學生的習作能力這條主線開展教學。無論是精讀課文的練習，還是交流平臺的總結，再到習作例文的批注，教學目標都集中在說明文表達方法的學習上，所以教學時要找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，不必在課文內容理解上做過多過細的分析，以提高教學時的針對性和實效性。交流平臺是整個習作單元的核心，具有承前啟后的作用，教學時，要以它為總抓手把握習作單元的教學，將方法指導有機融入整個單元教學。

不管是初試身手和大習作，都要在學生觀察和搜集資料的基礎上進行。在單元學習之初，可以提前布置觀察和搜集資料的任務。要引導學生做好資料的搜集、梳理和篩選的工作，提醒學生習作時注意恰當使用資料，不能大段照抄資料。

要針對學生的練筆及習作的實際情況進行有效指導。老師可以借助“初試身手”的練筆，及時發現學生習作的問題，利用精讀課文和習作例文進行指導，引導學生關注說明性文章的特點，避免習作時寫成記敘文。習作完成后，圍繞是否寫清楚事物的主要特點、是否使用恰當的說明方法、是否分段介紹事物的不同方面、是否能讓讀者產生興趣等進行評價，讓習作指導有針對性。

總之，統編教材非常注重統一性。教材中每一個板塊的編排，都有著緊密的聯系，對于習作來說，有的是方法上的聯系，如第三單元的講民間故事;有的是內容上的聯系，如第六單元的父母之愛。可以根據習作教學的需要，靈活處理各板塊的內容，注重與單元其他版塊的相互促進作用。教學時，應充分利用教材中的習作資源，進行整合性的教學，提高教學的效率。

參考文獻

小學語文統編版教材習作單元教學初探[J]. 朱建華，符桂.安徽教育科研. 2020（15）