探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題與思考

李夢霞

摘要：本文通過閱讀教學(xué)實例，指出并分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題。同時，對這些問題進(jìn)行了深入的思考，并提出了解決這些問題的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);存在的問題

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-399

引言

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，新詞和新句型經(jīng)常以集中的方式呈現(xiàn)。這時，教師不得不教很多語言要點和大量信息，這在實際教學(xué)中是很難處理的。教學(xué)過程檢驗了教師的教學(xué)水平和適應(yīng)能力。在這種情況下教師面臨的主要問題包括：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為不一致，預(yù)讀教學(xué)活動不堪重負(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位不明顯，教學(xué)方法單一，并且過度依賴多媒體。本文將結(jié)合實際教學(xué)過程中來自不同老師的典型例子，指出具體問題并討論相應(yīng)的解決方案。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1、學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生的英語詞匯量和短語積累量都較少，難以閱讀英語教科書。另外，一些英語老師不指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課本，因此學(xué)生的英語閱讀能力很難的到提升，致使閱讀能力下降。受諸多因素影響，部分學(xué)生英語閱讀習(xí)慣較差，沒有根據(jù)文章內(nèi)容對語言進(jìn)行分類。

2、過分重視語言知識的學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中大多數(shù)英語教師采取解釋文章、強(qiáng)調(diào)文章的語言要點、分析文章的語法結(jié)構(gòu)以及將閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法教學(xué)時進(jìn)行逐字翻譯和解釋詞匯的教學(xué)方式。大多數(shù)基礎(chǔ)英語老師都非常注重語言知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了文章背景知識的解釋。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難與外國人文和文化接觸，難以提高他們的英語溝通和寫作能力。

3、教學(xué)方法不足

隨著教育改革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語情境教學(xué)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)?？梢允褂孟冗M(jìn)的科學(xué)技術(shù)，例如多媒體、語音設(shè)備等，在學(xué)生面前更直觀地呈現(xiàn)教科書的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造情境，并引起學(xué)生的興趣。但是，一些教師在英語閱讀教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而現(xiàn)代的教學(xué)方法還不夠，造成學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)位置，教室“沉默”現(xiàn)象很嚴(yán)重。

二、解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題的具體對策

1.閱讀前合理安排教學(xué)活動

在涉及節(jié)日的內(nèi)容。盡管學(xué)生們很快樂地學(xué)習(xí)并且教室氣氛活躍，但是如果老師的時間安排不準(zhǔn)確，閱讀之前的教學(xué)活動將花費太多時間。這將導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間靜默閱讀和朗讀課文，無法滿足英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求。一般來說，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師必須首先介紹相關(guān)的背景知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的詞匯，并理解相關(guān)的句型。因此，在合理閱讀之前安排教學(xué)活動非常重要。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)主題，運用介紹，引申主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，激活學(xué)生的原始文化背景知識和相關(guān)語言知識，為學(xué)生閱讀課文并理解課文的準(zhǔn)備。

三、使用故事封面

圖畫書在學(xué)生中很受歡迎。圖畫書故事的封面包含大量信息。除了常見的作者，插圖畫家，標(biāo)題和其他信息外，還包括故事發(fā)展的背景情況，故事的主要人物，甚至故事中的關(guān)鍵情節(jié)。由于封面上有太多有價值的信息，因此教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用它，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激活學(xué)生的體驗圖式，并為學(xué)生的思考打開一扇門。例如，當(dāng)教英語圖畫書的某一章節(jié)時，做以下的預(yù)閱讀活動步驟1：顯示封面時，老師首先會覆蓋故事的名稱和角色，然后問學(xué)生：從封面中您可以找到什么？通過觀察，學(xué)生們給出諸如圖畫書的作者，插圖畫家和場景之類的信息。步驟2：老師介紹封面人物，并指導(dǎo)學(xué)生講故事的主要人物。之后，老師繼續(xù)問：為什么他們看起來如此興奮？學(xué)生們自由想象，給出了許多精彩的答案。步驟3：教師介紹故事的標(biāo)題并驗證猜測。然后，學(xué)生在小組的標(biāo)題附近提出問題，并試圖進(jìn)行預(yù)測。然后，小組代表在全班同學(xué)面前提問，其余的學(xué)生做出了預(yù)測。學(xué)生們積極參與并積極思考，提出了許多精彩的問題，并給出了許多好的答案。該類采用分發(fā)圖畫書封面的方法。在這個過程中，它伴隨著一系列思考活動，例如觀察，分析和推斷學(xué)生。值得一提的是，最后，老師要求學(xué)生圍繞圖畫書主題獨立提出問題和構(gòu)思答案，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。學(xué)生要在預(yù)測中發(fā)揮其真正的語言輸出能力，并在表達(dá)上改善思維。敏捷，廣闊和創(chuàng)造力。

故事的角色是故事的核心要素。這些個性十足、形象卓越、經(jīng)驗豐富的人物使故事成為兒童最受歡迎的閱讀材料。如何分析，理解和體驗角色的語言，思維和行為是故事學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。角色扮演是幫助學(xué)生實現(xiàn)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有效方法。小學(xué)生也非常喜歡角色扮演活動。如果在故事的預(yù)讀活動中進(jìn)行這樣的活動，他們將能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性，廣度和創(chuàng)造力，從而對故事中的人物有更深刻的理解和經(jīng)驗。例如，在講授“獅子和老鼠”章節(jié)中，該單元的故事時間部分主要講述了獅子和老鼠相互幫助并最終成為好朋友的故事。這兩個主要人物具有截然不同的形象和鮮明的個性。語言具有自己的特點。老師讓學(xué)生在介紹階段發(fā)揮作用，取得了比較理想的教學(xué)效果。步驟1：教師使用PPT顯示獅子和老鼠的圖片。當(dāng)兩位主角出現(xiàn)時，它們伴隨著動物的聲音，喚醒了學(xué)生對動物的感知。然后老師在黑板上寫下了這個話題，學(xué)生們一起閱讀了。步驟2：老師問一個問題：“如果您是獅子或老虎，您將如何自我介紹？”并提供語言支持，以幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以自由選擇介紹的角色。步驟3：師生共同評價學(xué)生的角色介紹。然后，老師問了第二個問題：如果獅子和老鼠有一天相遇，會發(fā)生什么？學(xué)生們的思想完全開放，并給出了許多精彩的答案。最后，老師帶著問題“故事中到底發(fā)生了什么？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事閱讀之旅。在上述教學(xué)片段中，老師首先允許學(xué)生扮演故事的兩個主要角色，從而可以有效地激活學(xué)生對兩種動物的認(rèn)知模式：老鼠和獅子。

結(jié)論

小學(xué)英語教學(xué)是對英語的啟蒙教學(xué)。激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識更為重要。在英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自身知識來理解課文的含義，是激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)想象力，提高閱讀能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解教科書，研究教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)習(xí)情況，備課，實現(xiàn)教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。同時，教師應(yīng)熟練運用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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