以有效互動提高山區初中英語閱讀教學的有效性

劉碧紅

摘要：英語閱讀教學是英語教學中的一個重要部分，隨著教育事業的發展，傳統的閱讀教學已經不適應學生當前的發展階段了，對于英語老師來說他們需要創新教學模式，來探索學生更好的接受方式。傳統的教學方法是老師處于主體地位，通過口頭的講解來幫助學生理解，但是這樣的課堂氛圍不夠明顯，學生參與性不強。所以本文主要是先分析了初中英語閱讀教學中所存在的問題，最后從三個層面來提出了提高初中閱讀教學的措施和方案。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-392

引言

隨著核心素養的提出，學生的學習狀態也逐步受到了教育者的重視，在初中閱讀教學中，每個學生他們的特征不一樣。處于山區初中學生，他們正處于成長發展的關鍵階段，學習好英語對他們有著非常重要的幫助，在閱讀教學中運用，可以很好地啟發學生對學習英語的興趣，使得學生很快就進入到學習的狀態之中，進而提高學生在英語閱讀上能力的提升。因此在初中英語教學中，老師應該借助有效互動來促進學生的參與，以此來提高初中閱讀教學的有用性。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）重視程度較低

隨著新課程改革不斷地推進，初中逐漸推出了要深化教學上的內容，不光是學生需要接收知識，還應該更加關注個人能力的培養，以此來符合學生學習水平。通過有效互動來進行英語閱讀教學，是對當前初中教學模式的一種創新，但是對大多數英語老師來說，他們還是停留在英語知識點的講解上，沒有更好地體現英語閱讀的重要性，忽視了閱讀教學的本質。在英語閱讀教學的教學設計上依據比較側重閱讀，有的老師甚至根本沒有教學設計，這都使得初中的英語故事教學停滯不前。學生在課堂中的活力沒有激發出來，學生參與課堂的積極性也不夠，因此展現出來的是低效的英語課堂。

（二）過度依賴教材

老師在對初中學生進行閱讀教學的過程中，還是以教材的課本為主，專注于知識的講解，在閱讀教學中，讓學生對其進行翻譯，不懂的老師再進行一定的補充，忽視了學生在學習英語當前階段的年齡特征，讓學生自己進行瀏覽和閱讀，沒有真正掌握好閱讀教學的方法。相反在有效互動的閱讀教學中老師應該要自己對閱讀進行理解，了解其中的邏輯關系，從而很好地進行教學設計，梳理并整合相關內容，根據學生的特點，在課堂上調動學生的參與性，并結合相關的知識點，加深學生對其的理解。對于初中山區的學生來說，他們在學習英語過程中存在諸多的不足，作為一門外語時常打擊他們的積極性，對英語的學習產生畏懼感，因此在授課過程中，老師不能僅僅依靠教材來教學，應該挖掘英語教學的有趣性，豐富教學內容。

二、初中英語有效互動閱讀教學的措施

（一）合理的教學設計

在有效互動的閱讀教學中，還是需要一定的教學設計，老師需要結合互聯網資源對當前的教學環節內化，促進教學節奏，并將其融入到英語的閱讀教學中，借助多媒體手段來進行教學設計。教學設計是老師對整個教學節奏的把握，也是良好課堂教學的方式之一。在教學過程中老師應該設計一些互動的環節，比如提問題、讓學生進行小組討論等等，比如在“I like music that i can dance”這一課程中，老師在教學設計環節應該圍繞著這一內容，將英語音樂融入進來，因為很多英語歌曲中包含著單詞、詞句，老師可以和同學一起分享自己對英語的簡介，了解歌曲背后的故事，同時激發學生隨著音樂起舞的氛圍，在這種快樂情景下學習英語，學生的積極性會大大提高。

（二）激發學生的興趣

興趣是學生進行閱讀學習的一個起始動力，在當前英語閱讀教學中，很多學生畏懼英語，是因為他們還沒有對英語學習產生一定的興趣。所以對于英語老師來說，應該積極地尋找學生學習的興趣點，讓學生發現學習英語閱讀是有趣味的，增強閱讀教學的故事感，豐富閱讀教學的內容。在互動過程中老師可以自己添加一些有趣的元素，比如可以模擬場景對話，可以玩角色扮演等等，在實踐活動過程中學生可以增強對于閱讀故事的理解程度，從而掌握好學習閱讀的能力，比如在“I think that mooncakes are delicious”這一內容中，從月餅延伸到中國傳統文化中秋節的探索，分析背后的故事和淵源，了解更多的文化故事，從教學設計到教學內容，結合多媒體設計，體現教學內容的豐富性，學生學習的熱情也會大大提升。

（三）創設合適的情境

對于山區初中的學生來說，枯燥地學習知識會使得他們更加沒有耐心，而在英語閱讀教學中，利用有效互動，在互動條件下來創設一定的情境，可以使得學生更快地融入到課程教學之中，促進對于知識的理解。比如在進行一堂課程中之前，老師可以播放視頻，來闡述一個故事，引出今天學習的主要內容，學生會了解學習的主要內容，將注意力都集中于課堂中。然后老師可以對這個故事的主題進行簡單的總結，引導學生對視頻中的一些句子簡單的理解，可以在一定程度上增強學生的單詞積累量。在教授的過程中，老師圍繞創設的情境，讓學生不斷地探索和思考，回答相關的問題。最后，老師在結束的時候，要對進入所學的內容進行簡短的總結，以便學生可以更好地掌握學習的重難點。通過這樣的方式學生對故事的疑惑、領悟都包含著和老師的有趣互動，呈現出輕松愉快的課堂氛圍，學生也會學習到很多內容，閱讀能力也會有所增強。

結語

初中的閱讀教學需要拿捏好力度，這樣有助于適合當前的發展階段，很多山區初中的學生他們還處于剛剛學習英語的階段，之前沒有打下一定英語基礎，要想提高學生的閱讀能力，英語教學可以通過課堂的有效互動，增強學生對閱讀教學的理解程度，也能更好地實現閱讀教學的成效。這對于大多數英語老師來說是一個莫大的挑戰，需要重新審視自己的教學方法，將互動融入教學的過程中，老師和學生建立對話語言，分享對英語閱讀的理解，但在這個過程中也需要不斷地調動學生的興趣，增強學生們對閱讀的理解程度。

參考文獻

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