幼兒園主題性區域活動的思考與探索

陳麗珍

摘要：隨著我國對教育事業的愈發重視，教育已經成為當前提升國民素質水平的重要途徑，幼兒教育作為孩子接受系統教育的啟蒙階段，是培養幼兒個人行為素養以及綜合能力的重要階段。因此，幼兒教育事業的發展逐漸受到我國大眾的廣泛重視。幼兒園主題區域活動時幼兒教育工作者為了培養幼兒各項能力而創設的活動環境，讓幼兒在區域活動中進行自主探索，在汲取知識的同時實現對幼兒各項能力的培養。本文重點對幼兒園開展主題性區域活動的有效路徑進行探究。

關鍵詞：幼兒園;主題性區域活動;思考與探索

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-369

前言

由于幼兒階段的孩子心智發展還不夠成熟，對外界的認識以及知識的理解能力相對有限，常規的教學方式已經無法滿足幼兒的綜合能力全面發展的需求。幼兒天馬行空的想象力與好奇心是幼兒階段的主要特征，幼兒教育工作者應當充分利用幼兒的身心發展特點，以教學內容為依據創設主題性區域活動，讓幼兒在區域游戲中實現對知識進行探索，不僅可有效加強幼兒對知識的理解，同時對幼兒的各項能力進行針對性培養，進而實現綜合素質全面提升的幼兒教育工作理念。

一、合理設定區域活動主題

幼兒教育工作者想要切實提升區域活動的實效性，首先應當根據教學內容以及幼兒能力的培養，合理設定區域活動主題，以活動主題為中心，布置區域場景，投放相應材料[1]。幼兒教育工作者引導幼兒根據活動主題在區角活動中自由發揮，在掌握知識的同時，激發幼兒的創造能力與想象力。

例如：幼兒教育工作者在開展《我是中國娃》區域活動中，幼兒教師首先為幼兒每人發一面小鏡子，讓幼兒對自己的皮膚、頭發、眼睛進行觀察，然后利用多媒體技術為幼兒播放不同國家的小朋友圖片，讓幼兒分辨自己與圖片上的小朋友的外貌特征有什么區別，然后在為幼兒展示中國地圖與其他國家的地圖進行對比，讓幼兒形成“我是中國娃”的意識。然是幼兒教師帶領一起布置《我是中國娃》活動區域，可以放置小朋友去我國各地的旅游照片、或者我國的風景圖片、少數民族的服飾照片等等，讓幼兒在活動中，去體會作為“中國娃”的幸福感與自豪感。

二、合理投放區域活動材料

在幼兒園區域活動中，活動材料的投放是決定幼兒活動效果的主要因素。在選擇材料的過程中，幼兒教師可以根據活動主題借助幼兒家長的力量，讓家長輔助幼兒收集活動材料，帶到幼兒園中一起參與區域游戲，讓幼兒在活動中可以根據自己的喜好選擇活動材料，可有效提升區域活動的趣味性，提高區域活動質量[2]。

例如：幼兒教育工作者在主題活動《家鄉美》中，幼兒教育工作者事先與家長進行溝通，告知家長我們的活動主題，讓幼兒家長幫忙收集帶有家鄉風景名勝、旅游勝地等日歷、照片或者明信片等資料，并告訴幼兒圖片上的是我們家鄉的什么地方，讓幼兒帶到幼兒園中作為布置《家鄉美》區域活動的素材。在活動中，幼兒教師首先讓幼兒對自己帶來的圖片中的家鄉美景進行介紹，教師可以根據幼兒的介紹用多媒體技術展示相關視頻資料加深幼兒對家鄉美景的印象，在幼兒介紹完圖片之后，教師帶領幼兒將家鄉美景的照片一起貼到墻上，在用彩紙、剪刀、彩泥等等工具制作一些小裝飾品對《家鄉美》活動區域進行裝飾，讓幼兒在游戲中，培養幼兒對家鄉的熱愛。

三、合理利用區域活動優勢

幼兒園區域活動的開展主要是為了提升幼兒的自主探索能力，讓幼兒自由發散思維，幼兒教育工作者在引導幼兒進行區域活動時，應當盡量放手讓幼兒進行大膽發揮創造力，幼兒需要求助教師時，教師應當盡可能的對幼兒進行指導，并不是幫助幼兒去做，讓幼兒充分展現自己的智慧以及解決問題的能力。與此同時，幼兒教育工作者應當對幼兒的活動過程進行相應的監督，避免幼兒由于操作不當給自己或其他幼兒造成傷害。

例如：幼兒教育工作者在《臉譜》主題活動中，這個主題活動主要是為了讓幼兒對我國的國粹——京劇進行了解，在活動中，幼兒教師首先利用多媒體技術為幼兒展示京劇選段，讓幼兒對京劇的表現形式形成一個初步的印象，然后教師可以進行提問：“小朋友們，現在你們看到的是我國的國粹《京劇》，哪個小朋友能告訴我他們的臉為什么會有圖案？”幼兒答：“帶了面具”“畫上去的”，教師根據幼兒的答案對京劇中的臉譜知識進行講解，最后將幼兒們的帶到美術區，利用老師準備的水彩、畫筆、空白的臉譜面具等材料進行臉譜的繪制，在幼兒創作過程中，幼兒教師應當對幼兒的活動過程進行監督，避免幼兒將顏料或者畫筆放到嘴里發生危險。

結束語

總而言之，幼兒園主題區域活動是當前幼兒教育工作者廣泛應用的教學形式，幼兒教育工作者應當充分發掘主題區域活動對幼兒教育工作中的積極作用，不斷豐富幼兒園區域活動主題，提高幼兒對知識的學習能力，培養幼兒對知識的自主探索能力以及創造能力，促進幼兒綜合能力的全面發展。

參考文獻

[1] 李琛琛. 讓幼兒全面而有個性的發展——主題背景下開展區域活動的案例研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（04）：213.

[2] 阮彬彬. 淺談區域活動與探究型主題活動的有機融合 ——以探究型主題活動"船"為例[J]. 山海經：教育前沿， 2020， 000（009）：P.1-1.