高中地理教研活動(dòng)的有效性研究

賈晗

摘要：高中地理學(xué)科是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)中的必修課之一，在教學(xué)中如何提高教學(xué)有效性是教師不斷研究的課題，而如何達(dá)到這一目標(biāo)卻具有較高的難度，提高高中地理課堂教學(xué)有效性需要教師不斷深入研究教學(xué)過(guò)程，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免影響教學(xué)有效性因素的產(chǎn)生，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文將淺析新課改背景下高中地理課堂有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;分析研究

引言

在新課改持續(xù)深化的教學(xué)背景下，高中地理教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了改變，從教學(xué)方法到教學(xué)觀念再到課堂教學(xué)內(nèi)容等，都拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的應(yīng)試觀念，更加注重學(xué)生的能力提升和素質(zhì)強(qiáng)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為第一考量要素，追求在教育當(dāng)中提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)能力提升和素質(zhì)強(qiáng)化的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、高中地理教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）地理教學(xué)對(duì)教師提出的要求

高中地理知識(shí)中被劃分成自然地理與人文地理兩個(gè)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中階段的地理知識(shí)時(shí)需要具備較高的邏輯思維能力，還需要教師熟練掌握教材中涵蓋的知識(shí)面，還要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的課外知識(shí)。

（二）地理教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的要求

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，也是各種教學(xué)方式實(shí)施的主要對(duì)象。教師應(yīng)采取有效的教學(xué)措施解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。地理學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，除了與教師教學(xué)理念、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法密切相關(guān)外，學(xué)生自身也是影響教學(xué)有效性的重要因素。地理教學(xué)要求學(xué)生能夠跟隨教師的要求完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂學(xué)習(xí)中注意力集中，能夠快速理解并掌握地理知識(shí)，可以利用地理術(shù)語(yǔ)對(duì)地理事件產(chǎn)生的原因進(jìn)行準(zhǔn)確性的分析。

二、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略

（一）注重教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師應(yīng)該注重改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，將自己看作學(xué)生的輔導(dǎo)者與服務(wù)者，退出“主人翁”的地位，將學(xué)生放到課堂的主體地位，幫助學(xué)生建立良好的自主思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行高三地理選修三，第二章第三節(jié)的《我國(guó)旅游資源》教學(xué)時(shí)，教師不能長(zhǎng)篇大論地向?qū)W生講述相關(guān)的教材內(nèi)容，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)新意，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都去過(guò)什么有趣的地方，見(jiàn)識(shí)過(guò)什么樣的自然奇觀呢？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)成為課堂的主導(dǎo)者，開始暢所欲言訴說(shuō)自己的旅游經(jīng)歷，這時(shí)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將旅游資源分為自然旅游資源與人文旅游資源。

（二）注重地理課堂的有效組織

有效地組織課堂，并進(jìn)行有目的地教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效率更高，教學(xué)更加具有有效性。地理課堂的有效組織不僅包括傳統(tǒng)意義上的備課，同時(shí)還包括營(yíng)造教學(xué)課堂氣氛，激發(fā)課堂上學(xué)生興趣等多方面的內(nèi)容。基于此，教師需要在課下進(jìn)行有效的備課，將教材中的內(nèi)容研究透徹，同時(shí)，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行延伸，將有趣的課外內(nèi)容搬到課堂中來(lái)，并設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及具體的教學(xué)策略，其中包括如何營(yíng)造課堂氣氛等內(nèi)容，只有經(jīng)過(guò)這樣精心的準(zhǔn)備才能做到心中有數(shù)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性。

（三）因材施教進(jìn)行分層教學(xué)

高中學(xué)生的課業(yè)壓力較重，有的學(xué)生還存在偏科的現(xiàn)象。基于此，高中地理教師想要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，還需要全面掌握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生能力，進(jìn)行因材施教并采取層層遞進(jìn)的分層教學(xué)方式，才能使學(xué)生真正地進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。基于此，教師首先要對(duì)全面地學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并不能將一次的考試成績(jī)作為劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)，才能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）進(jìn)行生活化教學(xué)

在新課改背景下，教師要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而地理課程其實(shí)是一門與實(shí)際生活相關(guān)性很強(qiáng)的課程，基于此，高中地理教師想要提高地理課程的有效性，應(yīng)該注意采取生活化的教學(xué)策略。尤其是高中地理有許多較為抽象的概念，教師為了提高學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的地理概念與規(guī)律，可以將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活中的案例相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，如蔬菜大棚是如何使用大氣保溫原理等，以此使學(xué)生更加容易理解相關(guān)的地理知識(shí)概念，使抽象的地理知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、親切化，并使學(xué)生感受到地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生形成一套自己的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

（五）提出爭(zhēng)議性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生積極討論

在高中地理教學(xué)中不只需要培養(yǎng)學(xué)生掌握世界的自然概況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以向?qū)W生提出爭(zhēng)議性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，將自己思考后的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，還會(huì)在討論的過(guò)程中提升地理思維能力，一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理中的《區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》知識(shí)時(shí)，核心的含義是要實(shí)現(xiàn)區(qū)域快速發(fā)展的過(guò)程中要達(dá)到區(qū)域協(xié)調(diào)性發(fā)展的目的，原因是以往人類在發(fā)展自身時(shí)會(huì)因?yàn)椴涣夹袨槎斐森h(huán)境污染日益嚴(yán)重化，而環(huán)境是人類賴以生存的重要元素，并且已經(jīng)成為當(dāng)下重點(diǎn)研究課題。教師在實(shí)際教學(xué)中可以向?qū)W生提出爭(zhēng)議性的問(wèn)題，比如“要實(shí)現(xiàn)區(qū)域良好發(fā)展自然會(huì)影響自然環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)性發(fā)展具有一定的難度，你們認(rèn)為區(qū)域協(xié)調(diào)性發(fā)展可以達(dá)到嗎？”教師可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，可以采取小組討論并由一人回答探討結(jié)果、辯論會(huì)等方式，在學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題并積極回答的過(guò)程中提升了學(xué)生的思維能力。另外，教師可將具有建設(shè)性回答的內(nèi)容再次表達(dá)出來(lái)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生的意見(jiàn)具有建設(shè)性，還要指出存在的不足，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程背景下，教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將自己看作是學(xué)生的引導(dǎo)者與服務(wù)者，然后合理、科學(xué)地進(jìn)行備課，并組織課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教分層教學(xué)，采取生活化的教學(xué)策略，使抽象的地理知識(shí)變得生活化、簡(jiǎn)單化，才能進(jìn)而提高地理課堂的有效性，達(dá)到新課改背景下的教學(xué)要求。

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