讓小學道德與法治課回歸生活的教學策略

張定成

摘要：隨著法治社會建設的深入推進，道德與法治課程也被放在重要位置，對于小學生來說，是培養道德情操以及法治觀念的大好時期，所以，教師要抓住這一關鍵時期，選擇生活中的道德與法治案例，引入到課堂中去，讓課堂更富有生活化情景，讓學生有更生活化的體驗。

關鍵詞：小學;道德與法治;回歸生活;教學策略

隨著時代的不斷發展，對于道德與法治的相關教學也變得更加重要，讓學生在有限的時間里更好的理解知識，掌握知識，并進行實踐，是現階段道德與法治課程的重點研究對象。而回歸生活讓這些原本晦澀難懂的知識變得更加簡單明了，也是推動道德與法治課程不斷向前發展的重要手段。

一、小學道德與法治課堂現狀

小學階段的道德與法治課程，內容比較簡單，但是仍有一些難點和脫離生活時間實際的地方，小學生理解起來仍有一定的困難。課堂仍是以教師為核心的，教師還是把控了課堂的大部分時間 ，學生在課堂忙于記筆記，記知識點，對于知識本身的思考和反思是比較少的，這也導致學生對于某些知識不夠理解。除此之外，現在的學習以及考核方式，仍是比較傳統，一般是學生背誦有關的知識點和題目，再進行考試，學生的學習壓力也比較大，尤其是面對一些不太理解的知識點時，背誦起來更是有難度。而且，課堂中是缺少生活化教學的，回歸生活的教學力度也是不夠的，仍需要不斷進行改革和創新。

二、小學道德與法治課回歸生活的有效措施

2.1聯系學生實際生活，選擇合適的教學內容

道德與法治，是離不開生活這一實際環境的，所以，教師要充分認識到這一點，要學會觀察生活，對身邊的一些道德與法治的相關內容有所認識和了解，貼合課程的內容可以引入課堂，讓學生感覺到知識是生活的，是來源廣泛的。另外，教師一定要加強和學生的溝通，了解學生的生活，也可以選擇一些學生在生活中遇到的問題作為課堂的案例，讓學生進行分析，讓學生的思維能力得到提高，去反思生活中的不好的現象。例如在學習人教版小學道德與法治四年級上冊的《5 這些事我來做》這一課時，讓學生們談一談自己在家做過那些事情，有沒有幫媽媽洗過菜，幫爸爸倒杯水，讓學生們有生活化的感受，不要僅僅局限于書中的內容，要將講課的內容擴展到生活中去，通過一些生活化的情景讓學生感受到知識是容易理解的，是可以轉化成實踐的，同時還能激發學生幫助家長做事情的激情和熱情，讓學生學會承擔家庭責任，促進學生生活能力的提高。

2.2堅持以學生為本的教學原則

在教學中，一定要以學生為中心，這是課堂持續健康發展的要求。要選擇貼近學生生活的、符合學生年齡和心理的授課材料，更容易理解的內容，要借助多種教學手段，利用一些視頻或者是圖像，讓學生對某些現象有更加直觀的認識，讓學生對道德與法治課程有更新的認識，讓學生感受道德與法治課程的獨特魅力，在學習時也會更加集中。例如，在學習人教版小學道德與法治五年級上冊的《第三單元 百年追夢 復興中華》這一單元時，教師可以借助智慧課堂設備，利用紀錄片或者是電影等，或者是領導人的一些講話內容，讓學生更清晰的看到，感受到當時中國的積貧積弱，戰爭的殘酷，軍人的不易，以及前輩們的不懈奮斗，讓學生對中國的奮斗史有深刻的體會，讓學生明白中國發展的不易，中國現在強大起來了，中國人民有底氣，也給了學生更多的力量和驕傲，對現在的美好生活，要更加珍惜且堅持奮斗。這樣的授課方式，比僅利用書本上的有限知識，更加具有感染力，學生的情感也會有更深的體會。

2.3注重道德與法治課程的課前和課后實踐

在學習道德與法治課程時，一定不能忽視生活化的實踐內容，這是提高學生思想道德意思和法治意識的重要手段，只有通過實踐的方式，才能讓學生理解到學習道德與法治知識的重要性，所以，教師要根據課程的內容和要求，布置適當的課前或是課后的實踐，讓學生親自去體驗，去感受生活中的道德與法治知識。讓學生們在生活中有所學習和收獲。例如在學習人教版四年級上冊的《10 我們所了解的環境污染》時，教師可以在課前留下相關的問題，讓學生去觀察生活中有哪些環境污染的現象，這些污染問題是如何造成的，在學習完這一課的內容后，在安排合適的課程實踐，讓學生們去治理相關的環境污染，比如去撿拾公園里的垃圾，出行時乘坐公共交通不開私家車等，讓學生去踐行環境保護，緩解環境污染。這樣能幫助學生樹立愛護環境的意識，也能讓學生在以后的生活中，去思考如何緩解環境污染，從自己的細小舉動去改變環境，創造更美好的生活環境。

結束語

道德與法治的教育，是現代社會不能缺失的。教師要通過新方法、多種教學手段讓道德與法治課程深入生活，回歸生活。不斷讓學生對于道德與法治有新的認識和體悟，不斷加強自身道德建設個法治學習，成為新時代講道德、懂法治的時代新人，不斷促進綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]小學《道德與法治》課程生活化教學路徑探索[J]. 章福成. 創新創業理論研究與實踐. 2019（17）

[2]小學道德與法治教學生活化的思考[J]. 胡立萍. 課程教育研究. 2019（23）