鑄造歷史教學，用情景教學法引領學生認知歷史

林華美

摘要：歷史是一門綜合性學科，在教師教學的過程中可以選取不同的教學方法。情景教學法在教學過程中需要學生積極主動地參與，符合新課程改革的理念要求。同時，在歷史課堂中運用情景教學教學法需要老師正確的引導，通過不斷地對歷史情景的教學，能夠幫助學生加深對歷史學習的印象，幫助學生理清歷史事實、歷史概念、歷史事件和歷史線索，從而引領學生在一定程度上把握歷史發展的脈絡。

關鍵詞：情景教學法;引領;教學

歷史是一門綜合性學科，在歷史課堂中運用情景教學教學法需要老師正確的引導，通過不斷地對歷史情景的教學，能夠幫助學生加深對歷史學習的印象，幫助學生理清歷史事實、歷史概念、歷史事件和歷史線索，從而引導學生在一定程度上把握歷史發展的脈絡。那么初中歷史情景教學有什么優勢呢？下面本文就這方面進行探討。

（一）補充互動探究課堂的有效教學方法

新課程改革的目的之一就是改變傳統課程實施過程中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，全面發揮歷史教育的育人功能。情景復現教學法在融合有效的補充互動探究的基礎之上注入新的內容和新的活力，是對互動探究有效的教學方法有力的補充。

（二）凸現學生的主體地位

在運用歷史情景復現法教學的過程當中，由于改變了以往只讓學生當聽眾，被動接受知識的局面，讓學生積極主動地參與到教學實踐活動中去，因此歷史情景復現法能激發學生的學習欲望，能夠提高學生學習歷史的興趣，讓學生在一種比較愉悅的良好氛圍中學習，學生不只能學到基本的歷史知識，感受到學習歷史的樂趣，還有可能由學習興趣向更高的學習層次發展。例如：如何讓學生更直觀深刻地認識宋代經濟發展的情況呢？用聞名天下的《清明上河圖》創設情境作為探秘大宋生財之道的鑰匙，南方經濟的發展和經濟重心的南移都離不開“財”這一關鍵字眼，本節課的教學從“財”入手，用“財從何處來”引導學生通過觀察畫中的酒肆，我們可以清晰地認識到北宋開封城內的酒肆之多。進而引導大家從經營者的角度思考他們之所以選擇經營酒肆，那肯定是賺的錢多才會開店。以此證明宋代酒業繁榮，而酒業繁榮也恰恰是因為糧食充裕，農業的發展因素。然后出示《耕勞圖》甘肅敦煌莫高窟55窯壁畫（摹本）宋代《耕獲圖》揭示南方農業發展的原因，提示大家試著從畫作中展示的自然條件、社會環境、勞動力、耕作技術方面入手，分析南方農業發展的原因。

就這樣問題的驅動引發學生的思點，通過學生的自主學習、合作探究一步步的揭開問題的面紗，解決困惑，學生的思維豁然開朗，獲得柳暗花明又一村的良好體驗，在這個過程當中，我們應該引導學生在情境中感悟歷史，實現歷史與現實的對話。使學生捕捉到本課的信息點，利于提升學生觀察和分析圖像的能力，突出以生為本的理念，培養學生史料實證的核心素養。

（三）開發學生的創新精神并提高學生的創造能力

歷史情景復現教學法為學生創造了鍛煉能力的環境，體現了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。說得長遠一點，歷史情景復現法可以在培養高素質的人才、實現長遠的教育目標方面發揮其重要的促進作用。

（四）融合歷史課堂，再現歷史情景

例如在講《內戰爆發》一課中講到內戰爆發之前的重慶談判時，教師可以運用了角色進入的方法進行教學，還原歷史場景，充分調動了學生的積極性。具體如下：

老師：假如你是毛澤東，面對當時的形勢，你會做出什么樣的選擇？

學生1：如果我是毛澤東，我會選擇去重慶談判，因為從當時的歷史形勢看，國民黨想把難題出給共產黨，想在輿論方面占據優勢，從而把內戰的主要責任推給共產黨，共產黨想要在輿論方面掌握主動權，必須要由受蔣介石多次邀請的共產黨領導人毛澤東親自到重慶去，和蔣介石面對面談判，不給國民黨和蔣介石可趁之機。

學生2：假如我是當時的共產黨領導人毛澤東，我會選擇不去，因為國民黨和共產黨在當時是敵對關系，蔣介石邀請毛澤東去談判沒有誠意，如果沒有絕對的安全保證，毛澤東去重慶只能是進入蔣介石的陷阱，甚至會失去自己的生命，當共產黨失去了毛澤東這么一位重要的領導人時，共產黨會陷入混亂，從而為蔣介石消滅共產黨提供了良好的機會，雖然也可能會因為毛澤東不去談判使得共產黨稍顯被動，但總比失去一位主要領導人的損失要小得多，從這些角度考慮，假如我是當時的毛澤東，我不會冒險選擇去重慶談判。

學生3：假如我是當時的毛澤東，我肯定會猶豫不決，內心矛盾重重，肯定要經過一段比較長的觀望時間后才會有自己的決定。

在上述基本代表了學生態度的幾位學生發言完畢后，老師總結：大家說得非常好，從各個方面對當時的情況進行了考慮，面對當時的國內形勢，毛澤東在再三權衡后，最終還是把人民的利益擺在首位，在人生安全基本得到保證后，決定去重慶談判……

從上面的案例我們可以看出，角色進入可以給學生學習的空間和思考的余地，在學生進入角色后，雖然帶有自己主觀的意識，但進入角色的過程就是引發學生思考的過程，學生在積極參與課堂活動的同時對歷史人物以及相關的歷史事件有了更為深刻的了解和體驗，有利于開發學生的自主性。教師最后的總結環節是非常重要的，在學生主動發言表現出不同態度的基礎上，教師根據史實進行較為全面的總結，讓學生在發揮主觀能動性的基礎上了解史實、尊重史實，形成較為全面科學的認識。

結論

隨著時代的不斷發展，隨著新課程改革的進一步深入，情景復現教學法會受到越來越多的老師的重視，老師在提高自身知識素養的同時有更多勇氣去嘗試使用更多的課堂教學方法，而歷史情景復現法在以后的歷史教學中的比重會不斷增加。所以在教學過程中，教師要隨機應變，對已有的歷史知識進行再創造，用心為學生創設一個興趣盎然的學習環境，讓學生在歷史課堂中如沐春風，體驗學習歷史的樂趣！

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