淺談初中數學分層合作教學模式在課堂中的應用

崔群濤

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，有很多傳統的教育方式早已不適應現代學生的發展，而在新課程標準中也明確提出了要讓有不同數學基礎的學生在學習數學這一學科時有不同的發展，改變傳統“一鍋端”的教學模式。因此這也就對初中數學教師提出了更高標準的要求，需要老師在以尊重學生之間的差異為前提，在日常教學中注意總結經驗，在廣大數學老師的共同努力下共同推進初中數學工作的進展。

關鍵字：初中數學;分層合作教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-350

引言

在當前初中學習階段，學好數學是一件十分重要的事情。而隨著分層教學方式的提出也對初中英語老師教學提出了更高的要求。這就需要教師在日常教學的過程中注意總結經驗，了解每個學生的數學基礎。在充分掌握學生數學的基礎下對學生采取分層教學的方法，最終促進學生數學成績的提高。

1什么是分層合作的教學方式。

所謂的分層合作教學就是在日常教學的過程中把學生的成績作為依據，將學生分成小組進行學習。這種分層合作的教學模式能夠最大程度的尊重學生的個性發展和不同的學習需求。同時分層合作教學的模式也需要數學老師按照每個學生的學習情況和基礎進行分組學習，還要保證每個層次學生的學習水平是十分平均的。

2分層合作教學方式對初中數學教學的重要性。

由于每個學生的數學基礎不同數學水平也自然不同。而分層合作教學模式的出現正好打破了傳統數學教學模式的弊端，可以根據每個學生的數學基礎開展針對性的教學。數學基礎好的學生老師可以布置些有難度的數學題目，讓他們重點練習做題的感覺掌握做題的技巧，反之那些數學不好的學生老師就可以布置一些相對簡單的數學題目，以鞏固基礎知識為主，這些數學基礎差的同學還是以記公式為主。這樣對不同學生群體有不同的教學方法和重點，長時間的發展下去提高每一個學生的數學解題能力是自然而然的事情。

3針對分層合作教學方式在初中數學中應用提出的有效解決方案。

3.1教師要明確分層對象。

在備課時老師要明確好怎么怎么將學生分層的問題，老師在采取分層教學的方法時就要打破傳統的對學生分層的概念。教師要提前向學生講清楚，分層合作教學的方法并不是將成績好的同學分為一組，成績不好的分為另一組，并不是放棄學習不好的學生。否則很容易讓學習不好的學生產生誤會。要告訴學生們分層教學的真正含義，要根據每個人的學習情況有針對性的教學，最終的目的都是提升學生的數學成績和整體排名。

3.2合理分配學習小組，發揮分層合作教學的最大優勢。

分層合作教學的學習小組不同于普通的小組學習。普通的小組教學是將成績好的學生和成績不好的學生平均分到一個小組，讓這個小組內成績好的同學去帶動成績不好的同學，教室采用統一的教學方式。而分層教學中的分小組教學是將數學基礎好的同學分到一個小組，數學基礎不好的同學分到另一個小組。當然老師也要對不同情況的小組展開不同的教學。

舉個例子：在講解《探索三角形全等的條件》由于之前已經學過了三角形的有關知識，學生們對三角形也有了一定的了解，所以老師就可以根據學生對之前學習過的內容的掌握程度將班里的同學分為若干個小組，優等生與中等生的組合，他們在掌握基礎知識的基礎上，再和探索和研究一些基礎之上的三角形全等的判定提升，學困生組合只需要探索交流后掌握基礎知識就好。

3.3分層次的設計教學，調動學生主動學習的積極性。

這個年紀的學生正處于特殊階段。如果還按照傳統的教學方式貫徹整個教學的過程不但學生的數學成績不會得到提高，還會大大削弱學生們學習數學的興趣，減少主動學習的積極性。這就需要教師在日常教學的過程中根據學生的不同情況采用不同的教學方式。在上講解數學題的過程中將一些難的問題交給數學基礎好的學生，而那些簡單的根據數學公式就可以做出來的題目就可以交給那些數學基礎差的學生來解決。這樣一來基礎好的同學逐漸喜歡上被挑戰的感覺做起數學題來會更加的順利，而數學基礎差的同學也會在解簡單的數學題的過程中找到自身的存在感。長此以往下去學生的興趣和主動學習的積極性都會得到提升，最后達到提高數學成績這一目標。

例如在講授北師大版七年級數學下冊第五章，第二節《軸對稱圖形的性質》這一節時，根據學生"貪玩"的性格特點，我設置了"扎紙游戲"，通過利用對折扎圖形結合問題串的提出，讓學生從中認識軸對稱圖形的性質，優加組合他們跟著問題串結合他們的扎紙所得軸對稱圖形，合作學習，交流總結，在此基礎上，只需要規范他們的語言表述即可。學困生的探索過程較慢，這時我親自引導扎紙的過程，看著他們一步一步的做，一步一步的引導他們總結，在我引導學困生探索軸對稱性質的同時，向優十組合拋出軸對稱性質的應用習題，讓他們獨立思考后交流。對于學困生而言，知識的應用是他們最頭疼的問題，往往這部分學生，由于理解能力就差，所以所學到的知識難以實際應用，針對這樣的困惑，因此我在課堂上會將應用部分的習題，在預設的時候分層，將前兩道題，一般較為簡單的需要全班同學都要掌握，第三道，第四道只需要優+學生掌握并落實到位，除了能說明其中的道理以外，同時還要求他們能夠完整的寫出解題過程。在小結收獲時，需優十組合用自己的語言總結，小結的時候分三個層次去總結，第一，總結所學到的知識點。第二，總結本節課所學用到的數學思想。第三，總結在解題過程當中，所運用到解題技巧，也可以是學法的交流。這個時候，學困生只需要聽，學，模仿。有時候我也會鼓勵他們去說，這種氛圍慢慢形成，以后有些學困生也開始舉手發言，想要表達自己的見解了這樣每個學生的知識都能得到發展，最終提高全班的整體數學成績。

結語

總而言之，在初中數學教學中采用分層合作的教學的方法是十分有必要的事情。分層教學的方式不但可以使數學不同基礎的同學成績都得到有效的提升還可以減輕數學老師的教學壓力。同時合作的教學方式也可以培養學生的合作意識，為他們日后的生活和學習打下基礎，促進他們的全面發展。

參考文獻

[1]王秀利.以學定教，因材施教-- 淺談分層教學法在初中數學教學中的應用 [].讀與寫（教育教學刊）.2016（10）.

[2]曹斌淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中），2017（11）：143-143.