讀寫結合扎實開展語文教學

胡鳳明

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-339

所謂“讀寫結合”就是閱讀與寫作的結合。教學中抓住教材特點，把握訓練重點，找準讀寫結合點，挖掘以讀促悟，推薦課外讀物，進行寫作訓練。如何在平時的教學中進行有效的讀寫結合呢？

一、培養興趣，讓學生愛上閱讀

為培養學生閱讀興趣，提高孩子們的閱讀能力，我先讓學生選擇自己喜歡的讀物進行課外閱讀，然后每周精選并推薦一些書目讓孩子課余時間看。比如：五年級上冊作文非常注重心理描寫的訓練，我就推薦了學生讀《狼王夢》，五年級下學期要求學生讀《呼蘭河傳》《草房子》。今年暑假要求孩子讀寫人寫事的《青銅葵花》《城南舊事》。六年級上學期又要求孩子們讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》。偶爾讀讀朱自清和葉圣陶的散文。去年寒假，我布置孩子們每天讀《西游記》的原著，并從書中摘抄讀到的好詞好句好段，每天在群里發出來，我每天檢查并做上記號，天天在微信群里公布當天完成好的學生。我發現有許多學生不愛讀書，為了督促他們讀書，我兩個星期檢查一次，周二時讓每組組長把課外書收上來，我一個個檢查并在上面做上記號。要求孩子們讀書時要隨時做批注，每章節上面寫出該章節的主要內容。我要求讀的書，不僅孩子們看，我也會和他們共讀，當讀完某本書后，全班集體交流感受。在我的引導下，發現班里的孩子漸漸從書中感受到讀書帶來的快樂。他們除了讀完我要求的書外，還會從網上買各種各樣的名著，有的學生經常到圖書館去借書讀。慢慢的，學生們就愛上了閱讀。

二、學寫讀后感，訓練習作能力

讀是習之始，通過閱讀，學生知識積累豐富了，我就開始訓練學生的寫作。每讀完一本書我都要求學生寫讀后感。讀后感本身就是一個難點，如果單純的告訴學生寫讀后感重點是在感上，那學生還是不會寫，為了讓學生能寫好讀后感，我事先從網上查大量優秀的讀后感和教讀后感的教學設計，反復研讀。最后，我總出一個方法，并幫學生列好提綱：1.什么時候讀的哪本書（開頭要點題，讓讀者一看就明白你要寫的是什么讀后感），你的心情怎樣;2.這本書的主要內容是什么（簡單介紹）;3.給你印象最深的是什么;4.并結合自己的實際生活舉例子;5.你通過讀這本書你明白了什么道理？

通過讀后感的這種提綱式教學，我發現我班學生非常樂于寫讀后感，幾乎所有學生都會寫讀后感。例如上半年寒假開始，當學生把《西游記》全部讀完后，我要求每個學生寫一篇讀后感，當孩子們的讀后感寫完后，我選幾篇具有代表性的作文，利用西沃白板軟件在釘釘里講，和同學們共同改作文，每個學生都發表意見，通過這樣講解，學生改作文的水平提高了，也知道如何下手改作文了。講完后，讓學生自己修改好作文并發到班級微信群里。寫的好的作文打印出來進行全班展示。

三、關注時事，聯系生活，提高學生寫作水平

平時，我不僅要求學生學好書本知識，還要了解一些國家動態，正確利用網絡。為了引導學生正確上網，正確利用網絡，及時關注新聞。就拿今年超長寒假來說吧。我利用周末布置學生從網上搜索關于疫情方面的動態，并布置了半命題作文，給學生講解可以從哪幾個方面來寫，針對學生寫的作文，當天挑幾篇利用釘釘群進行全班修改。經過我和全班的學生的共同努力，本班出爐了兩次關于“疫情”的作文展。“疫情下的最美童言”和“小草也爭春”在全縣點擊率非常高。通過這次習作，對學生進行思想教育最好的方式，讓他們感受到人間的大愛無疆，也讓他們感受到我們國家對每一個新冠肺炎患者的不離不棄，從而激發、培養我們的學生強烈的愛國情懷，責任與擔當意識。

四、在改作文上下功夫，促進學生習作發展

魯迅先生說過：“好的作文是改出來的。”為了讓學生的作文能真正提高，我在改作文上下功夫。每次當學生寫完作文，我當天從班里選取一兩篇好的作文，然后利用班級投影展示，進行全班交流討論。讓每個學生都積極參與評改，每當孩子們提出修改意見后，我立即在作文本上現場改。一段一段的改，接著，我讓全班學生根據剛才集體改作文的方法進行自己改作文，這是第二步，然后我從班里抽取15個作文寫的好的學生，把班里學生的作文發到他們手中，每人分4本，進行面對面改作文，當這些學生把作文全部改完后，最后一步我再改，這樣既減輕了老師的負擔，也讓學生的作文真正提高了。我認為，哪怕我把學生的作文改的再好，學生不看，等于我的工作是白忙的。每次改好的作文，我都會挑一部分優秀作文打成電子版，發到每個學生手中，讓全班學生再看，畫出比較好的語句，改正不足的地方。

五、注重片段教學，全班交流、討論，習作共享

在平時的語文教學中，我重視學生的片段教學，一課一得。因為寫好片段才是寫好作文的基礎。每次寫完片段，全班師生共同交流、研討。例如：我們語文園地里有這么一個練習：請你選擇一個詞語，把你想到的用一段話寫下來。給了這么幾個詞語：飽經風霜的臉、飽經風霜的老屋、飽經風霜的大樹、樹林的深處、秋天的深處、心靈的深處。當我面對這樣的題目時，首先讓學生理解什么是飽經風霜，然后出示一組照片、讓學生結合生活中的事例來談談。最后讓學生自己動腦寫，決定從哪幾個方面來寫。最后挑幾個寫的好的學生把片段進行全班展示，讓所有人共同來提意見，同學們通過改別人的片段，自己的也不知不覺地提高了，這比老師單純的講解作文更讓學生印象深刻。

例如：在教學《武松打虎》時，我問學生，你感覺什么場面最激烈（打虎的場面，為什么作者能寫得這么好，在于作者對老虎和武松的動作進行細致入微的描寫。為了指導學生進行動作描寫，我現場設計一個小游戲，小組內，兩個學生比賽，其余學生認真觀察他們的動作和面部表情，現場讓學生進行片段描寫的練習，寫完后，出示全班里寫的比較好的，進行集體評議。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，當講到第二自然段“痛擊敵人”時，這段里對五壯士不僅進行整體刻畫，還進行了逐一描寫，為了指導學生進行逐一描寫，于是我設計了這樣片段：1、同學們正在教室里打鬧，突然，上課鈴聲響了，不知是誰說了一句：“語文老師來了。”……2、最后一場是我們班和六（2）進行拔河比賽的決賽，比賽即將開始，同學們個個手緊緊地握住繩子，身子往后傾斜，屏住呼吸。隨著裁判的一聲哨響……。

在進行第四自然段“頂峰殲敵”時，這段是進行對比描寫，一邊寫五壯士英勇一邊寫敵人敗的慘。教學時，我先讓學生把描寫敵人的去掉，只讀描寫五壯士的。然后再讀原文，通過這樣對比讀，從而讓學生懂得了，加上敵人的描寫才能更好的體現五壯士英勇善戰。然后告訴學生，這種對比寫法在我們寫作文時也經常用。然后讓學生小組討論在什么情況下可以用上對比寫法。例如：有一個學生說：老師，我們班的高超同學學習非常用心刻苦，寫作文要想表現他的用心刻苦，只單一寫他有點太單調了，把他那種刻苦用心表現不出來，我們可以寫：上自習課老師沒來時，他旁邊的學生如何玩，如何吵鬧，然后再寫他，這樣寫就能把他的用心表現出來了。通過片段練習、全班共同改作文，我發現我班孩子的作文也明顯提高了許多。

在平常的教學中，教師在引導學生多角度創造性閱讀課文的同時，要激發學生提起手中的筆，將讀與寫結合，學以致用。這樣不但能架起通向作文之路的橋梁，而且能打開學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，改變學生對作文的畏難心理，讓學生在輕松而多彩的課堂教學中學會表達內心的真實想法。