基于如何突破小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)瓶頸探析

鐘云

摘要：伴隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，以及小學(xué)教育水平的持續(xù)提升，如何提高小學(xué)生寫作綜合素質(zhì)，逐漸成為了當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向之一，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文從小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前階段寫作教學(xué)遇到的瓶頸進(jìn)行了分析，并提供了突破瓶頸的行之有效的教學(xué)策略，給予相關(guān)人士?jī)?yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量一些參考，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：教學(xué)瓶頸;小學(xué)高段;語(yǔ)文寫作

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-321

引言

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教學(xué)制度逐漸趨于完善，在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)各界向小學(xué)生各方面的共同發(fā)展投來(lái)了更多關(guān)注的目光。在小學(xué)高段年級(jí)，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的一部分，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力等各方面的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須要對(duì)寫作教學(xué)提起高度重視，充分發(fā)揮這一教學(xué)的重要作用。但是，通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)施情況發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，比如：學(xué)生缺乏寫作素材等，這就需要教師不斷嘗試與探索，尋找改善教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的有效策略，促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)困境

（一）寫作素材積累較為薄弱

在小學(xué)高段年級(jí)，若想提高學(xué)生的寫作能力，助力其積累寫作素材是關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生非常容易因?yàn)槿鄙儇S富的寫作素材，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)習(xí)到的寫作技巧融入進(jìn)來(lái)。究其原因，主要集中在兩方面。一方面，處于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，生活模式相對(duì)單一，積累的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于生活中的新鮮事物，不能及時(shí)通過(guò)自己的觀察視角進(jìn)行分析，導(dǎo)致流失了大量寫作素材。另一方面，學(xué)生尚未養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，當(dāng)參加完家庭和社會(huì)活動(dòng)后，并未形成記錄素材的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，寫作內(nèi)容較為空洞。

（二）寫作情感脫離寫作內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不具備全面認(rèn)識(shí)事物的能力，對(duì)生活的觀察和思考存在不足，但是卻具有豐富的心理活動(dòng)，內(nèi)心情感較為純粹。所以，與缺乏寫作深度相比，寫作內(nèi)容脫離寫作情感的問(wèn)題，會(huì)為寫作能力帶來(lái)更多的負(fù)面影響。寫作中情感的缺失，對(duì)學(xué)生寫作思維的發(fā)展十分不利，久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢喪失對(duì)寫作情感的把握，逐漸降低寫作興趣和積極性，最終形成機(jī)械式寫作。

二、突破小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)瓶頸的策略

（一）利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生寫作思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有限，而且具有一定的滯后性，所以，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師要善于利用信息技術(shù)，利用多媒體等設(shè)備，讓寫作的知識(shí)變得更加立體，助力學(xué)生突破思維的邊界，進(jìn)一步開(kāi)闊寫作思維的廣度，點(diǎn)燃其寫作興趣，并更加積極主動(dòng)地投入寫作。這樣不僅有助于豐富教學(xué)模式，突破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生寫作自主性，為其寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以課前準(zhǔn)備有關(guān)的視頻資料，并在課上利用多媒體對(duì)熬臘八粥、購(gòu)置年貨等過(guò)程進(jìn)行展示。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以了解到老北京春節(jié)的習(xí)俗，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的民風(fēng)民俗，并點(diǎn)燃其探索傳統(tǒng)文化的興趣。在觀看完視頻后，學(xué)生再去閱讀課文，就會(huì)對(duì)相應(yīng)的情景進(jìn)行想象，發(fā)揮思維能力，并對(duì)北京春節(jié)的風(fēng)俗產(chǎn)生深度的理解。最后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)視頻和文章等資料，寫一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)北京春節(jié)的想法，并由此聯(lián)想到自己當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)風(fēng)俗，融入自己的情感進(jìn)行寫作。這樣可以在學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，促進(jìn)其寫作熱情的提高，并將自己的感情融入到寫作中。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生寫作水平

閱讀作為寫作素材積累中不可或缺的一個(gè)階段，同時(shí)是寫作的重要基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以立足于課內(nèi)外閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生興趣，為其提供相應(yīng)的閱讀素材，促進(jìn)其海量、大范圍的閱讀，針對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)句，要及時(shí)記錄在專門的筆記本中，形成積累寫作素材的習(xí)慣。利用大量的優(yōu)秀文章，可以使學(xué)生暢游在閱讀的海洋中，感受文字的獨(dú)特魅力，從而不斷拓展學(xué)生知識(shí)視野，并在寫作中更好地應(yīng)用積累的知識(shí)，不斷提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)。

例如，對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常對(duì)童話或寓言故事具有較高的興趣。基于此，教師可以從故事類文章中入手，精挑細(xì)選出一些具有教育意義的文章，推薦給學(xué)生閱讀，比如《笨人撈豆》《前車之鑒》等，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，還可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到一些道理。除此之外，在日常寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體寫作目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀一些具有針對(duì)性的文章，并引發(fā)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，分析這些文章是從哪些方面入手進(jìn)行論述的，如果自己寫的話又會(huì)從何下筆，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作思路與手法的感悟。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

興趣與能力之間并不是毫無(wú)關(guān)系，兩個(gè)要素之間存在著相輔相成的關(guān)系，是學(xué)生提高作文質(zhì)量的必備要素。在小學(xué)高段年級(jí)，教師開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，除了需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思、立意等方面的知識(shí)，還應(yīng)該確保學(xué)生可以扎實(shí)掌握遣詞造句的能力，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)更好地布局文章，在潛移默化中讓學(xué)生擁有更多表達(dá)的技巧，適當(dāng)降低寫作的難度，讓學(xué)生更加樂(lè)于寫作，提高寫作的興趣，從而為寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)寫作教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師可以從文章構(gòu)思和段落劃分等多個(gè)方面入手，加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo)。比如，從文章整體上來(lái)說(shuō)，需要從前、中以及后這三個(gè)層面展開(kāi)，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行簡(jiǎn)潔的概括。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，還應(yīng)著重描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，烘托活動(dòng)的整體氛圍，并善于抓住細(xì)節(jié)描寫，包括人物表情等，將其內(nèi)心感受和心情巧妙地凸顯出來(lái)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法的正確應(yīng)用等，通過(guò)一系列積極的引導(dǎo)，為學(xué)生展開(kāi)寫作訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件，為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在小學(xué)高段年級(jí)，為了突破語(yǔ)文寫作教學(xué)瓶頸，更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，教師需要豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，將寫作知識(shí)以立體化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，形成良好的素材積累習(xí)慣，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)做好鋪墊，促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

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