小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑

姚秀霞

摘要：在語文課程教學期間，閱讀和寫作屬于相互對應的教學內(nèi)容，兩者之間具備相互約束和相互推動的關系，在保障學生閱讀能力的同時也可以不斷的豐富寫作素材，同時提高學生的寫作能力。在寫作期間學生的思維邏輯更加清晰，同時也可以有效提升文章閱讀能力，尤其是對于文章分析和賞析能力的推動作用明顯。對此，為了進一步提高小學語文綜合教學水平，本文簡要分析在小學語文教育中閱讀中關注表達、提高寫作能力的有效策略，希望能夠為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作能力

引言

小學語文作文教育在整個小學語文教育中具備非常重要的作用，占比相對較高，學生的寫作能力是否可以有效提高對于學生今后的發(fā)展也有著非常顯著的幫助。從目前小學教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的小學生都很難寫出優(yōu)秀的作文，部分小學生在寫作期間經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，基于以往語文教學的經(jīng)驗，可以借助語言積累的方式促使學生的寫作能力與水平得到提高，這也就間接提高了閱讀的重要性。為了進一步提高學生的閱讀與寫作能力，探討在閱讀中關注表達，提高寫作能力具備顯著實踐性教育價值。

1.借助情緒激發(fā)學習自主性

在小學語文教育過程中，因為教學壓力相對較高，再加上應試教育理念的影響，導致許多教師都是以灌輸式方式開展教學，這一種教育模式不僅無法實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，同時還會導致學生學習過程中的狀態(tài)與思維活躍度形成影響[1]。對此，在教學教育期間需要合理的轉變并優(yōu)化閱讀教學方案，針對性提高學生的閱讀和寫作能力，并提升基于閱讀與寫作的結合，達到相互配合與相互提升，從而提高會增添教學質(zhì)量。但是，目前小學生因為學習壓力比較高，所以學生往往不會去主動閱讀，特別是課外閱讀積極性非常。在課程教育中，學生的語言能力以及思維能力必然處于一個持續(xù)積累的狀態(tài)，在學習過程中學生會不斷的接觸大量閱讀與寫作的素材，此時教師便需要有意識的培養(yǎng)閱讀習慣，并從閱讀內(nèi)容中達到詞匯記憶、語言表達技巧的培養(yǎng)，借助理解與感悟?qū)⒆约核洃浥c理解的內(nèi)容應用于寫作，從而提高寫作水平。例如，在《十萬個為什么》課堂教學期間教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)难由欤瑢τ诟吣昙墝W生可以借助閱讀長篇作品，如四大名著，豐富學生情感的同時提高閱讀能力，同時借助羅列書單的方式引導學生進行課外閱讀，通過有效的閱讀實現(xiàn)詞匯、語言表達技巧的積累，從而提高綜合教學效果。

2.提高學習能力結合讀寫

為了更好的提升小學語文閱讀教學綜合水平，需要高度重視寫作量的培養(yǎng)，高度重視并積極引導學生感知段落含義以及對于閱讀材料的整體理解，并基于情感、思路形成準確的理解。針對小學生而言，寫作教學過程中并不能達到寫作意圖和規(guī)律的掌握[2]。對此，在教育中教師需要積極且有意識的豐富閱讀理解，基于文章的深入閱讀實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的掌握，并基于部分寫作技巧進行適當摘錄。在小學語文課程教育中，需要為學生提供語言與語感的訓練，基于寫作與閱讀教學的結合，從段落、語句當中理解閱讀內(nèi)容，針對比較枯燥的內(nèi)容無法理解時教師再提供適當引導，提高整體教學效果。

例如，在《落花生》這一文章教學期間，教師可以突出“文題命得好”、“中心突出得巧”、“筆力集中”、“語言生動深刻”等為特征，促使學生可以借助閱讀去理解文章內(nèi)涵，同時也可以突出“父親的話”這一片段，基于精彩的語句與深刻的哲理，促使學生可以形成對文章內(nèi)容的準確理解，學生也可以借助這樣的范文與書面語言去挖掘?qū)懽骷记?，促使學生的寫作能力得到有效培養(yǎng)。

3.合理應用并掌握讀寫資源

在語文課程教育期間，寫作和閱讀教學屬于主要的朗讀內(nèi)容，同時也是感受語感、通過語感提高對于漢字理解和感受的重要途徑[3]。在學習過程中可以基于文章內(nèi)容的含義理解，將生活經(jīng)歷融入到文字學習過程中，并基于閩越的語感提高語文學習的積極性，提升閱讀學習綜合質(zhì)量。為了更好的培養(yǎng)與提高學生的語感，需要促使學生在寫作后以相互閱讀的方式去分析，從同學的角度上實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解，并提煉相應的語感。作文教學的核心在于語言能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育模式相對比較片面，教師需要杜絕死記硬背的教育習慣，不能因為各種原因?qū)е乱髮W生反復進行寫作，而是讓學生通過實踐過程中不斷的創(chuàng)新并改進教育模式，基于情感、故事以及思考等方式豐富教育形式，提高學生的寫作學習熱情，同時也可以奠定閱讀教學質(zhì)量。

4.強化引導豐富讀寫能力

閱讀屬于人獲取信息的重要方式，而寫作則是對信息進行總結提煉后的一種表達方式。針對小學語文教育而言，在寫作和閱讀教學期間兩者之間具備一定的關聯(lián)，哪怕是在寫作過程也必然會包含閱讀的內(nèi)容。對此，在教學中教師需要有意識培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并基于平常教育提高對于教學內(nèi)容的重視度，在寫作與閱讀教學過程中保持相互滲透。教師在平常教育中需要高度重視并不斷的引導學生掌握閱讀方法，在閱讀中不斷的摘抄好的詞句，豐富詞匯量。同時在寫作過程中需要學會應用這一些詞句，并在應用之后進行閱讀理解，評價使用效果并思考是否需要加以潤色或調(diào)整。借助這樣的寫作與閱讀習慣的培養(yǎng)可以更好的實現(xiàn)能力提升，達到綜合教育發(fā)展目標。

5.結語

綜上所述，在小學語文課程教育期間想要持續(xù)穩(wěn)定提高學生的綜合素質(zhì)水平，就必須高度重視閱讀和寫作教育的協(xié)同化水平，并基于閱讀教學與寫作教學保持高度交叉關系，在閱讀過程中持續(xù)滲透寫作技巧與閱讀能力的培養(yǎng)。在教育期間需要高度重視對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，合理的引入寫作教學的引導工作，同時提升學生在閱讀和寫作期間的意識能力，基于鑒賞閱讀豐富情感認知，并基于有效引導提高讀寫能力，提高學生的綜合學習意識與能力，吸引學生主動參與到閱讀和寫作過程中，提高綜合教育效果。

參考文獻：

[1]郭婷婷.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑[J].當代家庭教育，2019，000（011）：P.116-116.

[2]孟軍學.論小學語文閱讀中如何提升學生表達與寫作能力[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（005）：62-62.

[3]小卓尕吉.基于小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑分析[J].中華少年，2020，23（21）：311-313.