小學高年級單元群文閱讀目標生成策略分析

漆江飛

摘要：隨著新課改理念的提升，群文閱讀的方式已經成為當前我國提升學生閱讀水平的重要教學手段。群文閱讀在極大程度上彌補了傳統教學理念的不足，為學生在閱讀過程中提供了更為廣闊的空間，使學生的個性化差異能夠得到充分的發展。在單元群文閱讀的過程中，利用這種方法能夠讓學生變成閱讀的主導者，學生可以對自己喜歡的文章進行選擇，從而滿足自己的興趣愛好，讓自己投身于閱讀中。本文主要對單元群文閱讀目標生成策略從多個方面展開了分析，確保能夠通過群文閱讀目標提升小學階段高年級學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學高年級;單元群文閱讀;目標生成策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-13-294

一、明確小學高年級單元群文閱讀目標理念

小學高年級開展群文閱讀的目標主要是為了提升學生的閱讀水平。群文閱讀主要指的是在語文課堂中圍繞一個特定的主題開展活動，讓學生圍繞自己的目標展開閱讀，在閱讀中讓學生形成自己的觀點，培養學生養成自我思考的能力。但是在閱讀過程中，針對小學高年級的學生開展群文閱讀要首先形成目標理念。在開閘群文閱讀的過程中，教師要對自己在單元群文閱讀中的定位有一個清晰的認識，要降低在群文閱讀中的主導作用，使學生在閱讀過程中的閱讀水平能夠得到有效的提升。另一方面，教師也要在單元群文閱讀的過程中給學生提供廣闊的閱讀空間，讓學生在閱讀中能夠更好的認識世界，培養學生的閱讀水平和能力。例如在學習部編版中的第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這一單元的課堂中的，對這個單元的主要內容進行閱讀之后，教師要結合單元群文閱讀目標理念，強化學生的閱讀水平。這一個單元主要是幫助學生對基本的四大名著有一個簡單的認識。因而，教師要將四大名著的相關內容將其貫徹在群文閱讀理念過程中，幫助學生能夠結合群文閱讀目標理念，對文本內容有針對性的進行閱讀，并了解我國更多的經典文學名著，從而啟發學生的思維，幫助學生更好的學習。

二、整合單元群文閱讀目標

對于小學高年級的學生來說，由于自身的基礎知識水平還有待提高，因而在進行閱讀的過程中，難免會出現閱讀困難的現象。按照傳統的閱讀方式雖然能夠幫助學生更好的進行理解性的閱讀，但是這種方式極大的限制了學生的思維水平的發展，不利于學生整體水平的提升。因而，針對這樣的現象，教師要及時的對教學目標進行整合，對學生閱讀的群文性目標進行細化，要立足學生的知識基礎出發，對單元群文閱讀的目標進行有效的整合，引導學生能夠從單元群文閱讀中學到相關的寫作技巧。例如在學習高年級編制版語文五年級上冊中的第一單元時，本單元主要的寫作方向更多偏向于人物描寫。教材中的內容大部分都是以《村晚》《祖父的園子》，而本單元的寫作主題是“那一刻，我長大了”。在進行單元群文閱讀的過程中，讓學生通過閱讀教材，學會對人物進行全面的描寫。此外，初中語文在進行閱讀的過程中要注意給學生設置相應的閱讀目標，對整個單元的閱讀目標進行整合，從而幫助學生在閱讀中能夠真正學會寫作和閱讀。

三、對小學高年級群文閱讀目標求同存異

單元群文閱讀的目標不僅僅要注重培養學生閱讀量的增加，更多的是要培養學生找對閱讀的方法，使學生閱讀思維和閱讀水平能夠得到積累，從而全面提升學生的閱讀水平和寫作能力。對小學高年級群文閱讀的目標進行求同存異，幫助學生在單元群文閱讀的過程中使目標具有一致性。即使單元群文閱讀的目標具有相似的主題，但是每一篇教材中的文章所表達的言語和情感在本質上還是有差別的，需要學生在通過深入的閱讀對文章的整體思想和技巧進行掌握，從而激發學生的創作思維，有效提高學生的寫作水平。例如在學習第五單元的過程中，本單元主要是通過各種閱讀人物描寫的文章，讓學生在該單元的學習過程中能夠從不同的角度對人物的描寫進行深度的考慮，從《他像一顆挺脫的樹》和《刷子李》等課文，引導學生從不同的角度和層面去引導學生進行閱讀，從而提升學生能從更加全面的角度去看待問題，對閱讀進行深度的挖掘。

四、完善教學目標教學評價

在進行小學高年級單元群文閱讀的過程中，對閱讀目標的教學評價也應該進行相對應總結。任何教學方法和單元群文閱讀目標都應該進行相應的評價，從而幫助學生在閱讀過程中能夠及時的發現問題。單元群文閱讀的教學目標評價也要注意進行總結性的反思。不僅要求教師在單元群文閱讀過程中進行反思，對學生的閱讀表現也要進行合理的評價，在語文教學活動中開展專門的單元群文閱讀活動，在閱讀活動中開展師生互動評價和自我評價，通過這樣的方式不斷對單元群文閱讀的方式進行有效的改進，對群文閱讀進行創造性的修改意見，不斷提升群文閱讀的效率。

結語

針對小學高年級群文閱讀目標生成的策略，教師在教學過程中應該不斷提升單元群文閱讀的水平，促進學生在群文閱讀中能夠提升閱讀水平。首先教師應不斷明確小學高年級單元群文閱讀目標理念，其二整合單元群文閱讀目標，促進學生能夠有目的性的進行閱讀。其三要對小學高年級群文閱讀目標求同存異，不斷完善單元群文閱讀中存在的問題，創新群文閱讀的方法。最后要注意完善教學目標教學評價，提升學生的語文綜合素質。

參考文獻

[1]黃婷.小學高年級單元群文閱讀目標生成策略研究[J].安徽教育科研，2021（01）：21-22+34.

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