新時期下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探索

全坤寧

摘要：新課改的全面實(shí)施為小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新的思想和新的觀點(diǎn)，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要加大英語閱讀教學(xué)改革的力度，將學(xué)生的閱讀潛能充分挖掘出來，讓學(xué)生全面掌握文本知識，從而能夠更好地完成小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)英語閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教育教學(xué)中比較重要的一部分，需要引起廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者的重視，然而，一直以來，英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都在語言知識點(diǎn)的講解當(dāng)中，小學(xué)英語教師認(rèn)為只有讓學(xué)生掌握了文本中的語言知識，他們才能取得一個好的英語成績，考上一個好的學(xué)校，這樣的教學(xué)理念忽視了對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀，閱讀效果較差，難以將小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值發(fā)揮到極致。為此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要做一個真正懂學(xué)生的教師，明確學(xué)生需要什么，并要從學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行閱讀教學(xué)切入，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)埋下良好伏筆。下面，我將對新時期下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、引發(fā)閱讀興趣

小學(xué)英語教育實(shí)踐者運(yùn)用有趣的故事、動聽的音樂、優(yōu)美的圖片等等進(jìn)行閱讀課的引入，引發(fā)學(xué)生對教材文本的興趣，讓學(xué)生主動將自己的身心都投入到英語閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，可以幫助學(xué)生快速掌握文本知識，從而能夠促進(jìn)應(yīng)有閱讀教學(xué)效益的取得。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者要運(yùn)用不同的引入形式讓學(xué)生感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的反感情緒，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的高效開展提供保障。

例如，以“This is my room.”為例，首先，我讓學(xué)生對自己的文具盒進(jìn)行了觀察，并讓學(xué)生說了說自己的文具盒中都有什么。學(xué)生紛紛表示有鉛筆、橡皮、直尺等等。然后，我拿著一支鉛筆，向某一位學(xué)生提問道：Is this a pencil？在他回答出Yes，it is后，我為學(xué)生書寫了本節(jié)課的課題，并對學(xué)生提出了閱讀教材中的文本，自主學(xué)習(xí)本單元重難點(diǎn)知識的要求，使學(xué)生進(jìn)行了有目的的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。總之，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生認(rèn)為閱讀只是進(jìn)行知識的灌輸，沒有任何趣味性的現(xiàn)狀，助力了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情趣的提升。

二、注重互動合作

小學(xué)生的知識、閱歷等是有限的，僅僅依靠個人的力量是很難全面掌握文本中的重難點(diǎn)知識的，對許多知識總是一知半解，不能知其所以然，難以取得較好的閱讀學(xué)習(xí)成績，喪失了進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要讓學(xué)生進(jìn)行合作互助，幫助彼此解決閱讀學(xué)習(xí)中存在的疑問，讓學(xué)生不再產(chǎn)生嚴(yán)重的退縮心理，從而能夠促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展。

例如，以“I like spring.”為例，首先，我為學(xué)生出示了以下閱讀任務(wù)：閱讀教材文本，找出自己認(rèn)為比較難的知識點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行討論，幫助彼此解決閱讀中遇到的問題。然后，學(xué)生帶著我布置的任務(wù)去閱讀了教材中的文本，并提出了自己的疑問，如I like…是什么意思呢？怎樣表達(dá)天氣狀況呢？之后，小組內(nèi)知道問題答案的學(xué)生進(jìn)行了以下表述：I like…意為喜歡某物，如I like spring的含義為我喜歡春天，相反的表示為：I don’t like…意為不喜歡某物。其次，表達(dá)天氣狀況可以用 It’s…這一句型。最后，我對學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生透徹理解了教材知識，轉(zhuǎn)變了學(xué)生總是吃不飽，餓肚子的現(xiàn)狀。總之，讓學(xué)生進(jìn)行互動合作，使學(xué)生對英語內(nèi)容的本質(zhì)有了一個深入的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

三、課內(nèi)課外結(jié)合

英語教材中收錄的文本是有限的，學(xué)生不能從有限的資源中得到很好地鍛煉，難以滿足自身成長和發(fā)展所需。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要將課堂內(nèi)外結(jié)合在一起，運(yùn)用課外讀本對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)歷更加豐富，從而能夠開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生更好地自我提升。

在平時的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，幫助學(xué)生掌握教材語言知識點(diǎn)外，還為學(xué)生推薦了符合他們水平的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀，記錄了課外讀物中的詞匯、語法知識等等，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有一次，我為學(xué)生推薦了繪本《Does A Kangaroo Have A Mother，Too？》，讓學(xué)生在課下進(jìn)行了閱讀。這本繪本中提到了十二種動物，學(xué)生在閱讀時，將這十二種動物的詞匯摘抄了下來，并自主查閱了有關(guān)動物的習(xí)性以及生活方式，更好地拓展了自己的知識面。另外，學(xué)生通過閱讀繪本，學(xué)習(xí)了以下語句：Does …h(huán)ave a mother？Yes， …h(huán)as a mother，just like me and you，構(gòu)建了更加全面的英語語言知識庫。總之，將課內(nèi)和課外整合在一起，轉(zhuǎn)變了學(xué)生只能將教材當(dāng)成唯一閱讀學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的英語知識積累水平。

總而言之，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要轉(zhuǎn)變總是囿于傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并要從不同的層面入手，打造有趣、活躍、開放的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動接觸、分析相關(guān)閱讀材料，從而能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升提供助力。

參考文獻(xiàn)

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