體驗生活真諦展示生命活力

董曉愛

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-221

葉圣陶老先生早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這說明了生活對于寫作的重要性。而我們學生的作文大多是“假話”、“空話”、“大話”、“套話”，沒有反應生活的真諦，沒有體現生命的價值。那么教學中，如何幫助學生發現自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣呢？我認為教學中要引導學生接觸生活，接觸自然和社會，感知生命的價值，情動辭發，激發學生習作的興趣和靈性。

1.營造氛圍，尋找生活切入點。

要提高學生的語文能力，只靠課堂教學，是遠遠不夠的，必須打開課堂教學的大門，突破教科書的局限。只有把課堂的點向課外的面拓寬、延伸，才能使學生將課內習得的方法和知識，在實踐中不斷鞏固、加深，才能為終身學習奠定基礎。

（1）開展課外閱讀，提高閱讀能力。

結合“書香校園”的活動，每學期開展好讀書系列活動，為學生推薦優秀的課外讀物，開展“師生共讀經典”“和爸爸媽媽一起閱讀”等活動，讓學生在大量的閱讀中積累、感悟。引導學生創作讀后感悟，加深體驗。 ①豐富書源。一是開放學校的圖書閱覽室并在樓道書架放置圖書，讓學生自由讀書;二是充實班級圖書角，擴大圖書量，保證學生有充足的書籍閱覽。 并把學生階段性的優秀習作集錦在班級傳閱，讓學生在現實生活的土壤中汲取更多的營養。 ②保證時間：保證學生每天半小時的讀書時間。 ③加強指導。一是將課內指導的讀書方法，遷移至課外閱讀中。二是課外閱讀中加強集體指導與個別指導相結合。 ④讀書筆記。“不動筆墨不讀書。”要求學生除了在書上進行圈劃批注外，再寫一寫讀書筆記。讀書筆記的類型有摘抄型、體會型、提綱型、評價型等。

（2）走向社會生活，提高寫作能力。

社會是個大課堂，生活是本無字書。我們在教學中引導學生走向生活，走向社會，不斷提高語文綜合能力。 ①引導學生走向社會。充分發揮地理優勢，讓學生走出課堂，走向大自然。攀登峰巒雄偉的高山，游覽壯美的胡楊林;觀察螞蟻搬家、日出日落;傾聽鳥語蟲鳴;感受春的生機，夏的熱烈、秋的浪漫、冬的純潔。其次，聯系生活實際有意識地開展一些有意義的活動，種花栽樹，游園踏青，參觀訪問。還可以了解家鄉的豐富物產，了解家鄉的風土人情，了解家鄉的仁人志士，了解過程也是增長知識的過程。同時，不失時機地激發學生的寫作熱情，指導學生把看到的、想到的、聽到的及時地寫下來，豐富了學生的生活，增加了學生的寫作素材，提高了學生的寫作能力。 ②引導學生關注身邊的人。身邊形形色色的人是學生觀察和體驗生活的好對象，想要更好地了解他們，不妨從采訪入手，通過采訪優秀同學、任課老師、清潔工人、優秀黨員等，編寫采訪稿，學習他們身上的優秀品質。這樣的活動創造了學生接觸社會的機會，也鍛煉了學生方方面面的能力。 ③引導學生開掘家庭生活。家庭是學生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，學生對生活的很大一部分感悟是來自于家庭的。我們要求學生在家庭里：參加家務勞動，做力所能及的事;開展養花養草養小動物活動;和家庭成員或小伙伴開展科學小實驗、小制作活動;開展家長與孩子的經常對話活動。另外通過有意識地布置學生觀察“我的家”、“我家的成員”或布置“我為家庭作貢獻”之類的活動，促使學生關心家庭，關愛親人，提高家庭生活的質量。

（3）抓住作文契機，增強成功體驗。

教師要善于尋找作文的時機，抓住學生行為、思想感情的爆發點，在學生有話想說，有事要做的時候，就要求學生進行即興練筆。通過貼近生活的小練筆，讓學生明白原來生活中有這么多可以寫作的題材。

2.開展多彩活動，豐富生活體驗。

生活閱歷、情感體驗、語言語匯、方法技能、人文思想等的匱乏，是學生習作中出現“編”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”現象的最主要根源。要千方百計為學生創造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導學生走出書本，走向生活……學生的情感體驗得到了豐富，對周遭事物的感受能力和辨別能力也自然有所提升。

（1）結合班級工作，引導體驗。引導學生留心觀察生活，每天主動將自己日常的所見所聞、所思所感記錄在日記本上，積累素材。

（2）結合游戲比賽，引導感悟。開展學生喜聞樂見的活動。我們都深知愛玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子會盡情展露出自己的靈性。因此，在作文教學中有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，不失為開掘學生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比賽、吹氣球比賽、吹泡泡比賽，放風箏比賽、野炊等活動，這些活動學生最感興趣，參與度也高，且人人親自經歷，自然也有話可寫，有情可抒，寫出的作文也童趣盎然。

3.改革評價機制，尊重獨特體驗。

消除學生的畏文心理，是推進課題研究的前提基礎。我們堅持“以學生的發展為本”，認真分析了學生畏文心理產生的根源，慎之又慎地對“癥”下“藥”，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。

（1）重建師生關系，拉近彼此距離。教師經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行、一段段文字無處不隱含著孩子的思想、靈魂。我們要求教師每一次作文要有班中三分之一的同學做到面批，能設身處地的體驗學生的思想感情，把自己放在學生的位置去思考、去體驗，了解學生對某一個問題、某一件事情的看法和態度，和學生取得共同語言，然后根據學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生的一些人格上的不良適應、人格雙重傾向問題，以防患于未然，做到了從生活出發，以生活來進行教育。

（2）降低過高要求，開發表達潛能。

認真貫徹《課標》中關于作文教學的表述精神，取消條條框框，淡化表達技巧，切實把過高的、不切合學生實際的要求降下來。與此同時，為學生創造盡可能多的自由表達機會，開發其潛能，使之在通暢表達、自由表達的基礎上，逐步實現有個性地表達。

（3）堅持鼓勵為主，增強習作自信。

成功體驗不足，也是學生畏作心理產生的一大根源。評價得當，能激勵學生敢于寫作、樂于寫作，因而對學生文章的要求不能千篇一律，也不能一棒打死。我們一貫堅持激勵性原則，讓每一位學生都獲得充分的成功體驗。要求實驗班老師根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生應有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也要及時表揚。

作文教學中，要從學生生活實際出發，構建作文教學內容的新體系，也就是要解決“教什么”的問題。作文教學要樹立大作文觀，僅僅教學這些寫作的技巧和方法是遠遠不夠的，要教學生“心入生活”，感悟生活，發現生活中的真、善、美，用心去體會，做生活的有心人。 其次，要讓學生積累語言，提高認識力。把閱讀方法運用到課外大量的讀書活動中去。讓學生體驗生活，感悟生活，體會生命的價值，學生才能寫出貼近真實生活，有生命了的作文。

河南省援疆專項課題編號2020ZY036