體育課實施素質教育應處理好的幾個關系

謝猛強

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-219

當前，素質教育已成為教育改革和發(fā)展的總目標，而學校體育則是實施素質教育的重要組成部分。隨著體育課程改革的深入推進，作為體育教師如何使教學適應素質教育的發(fā)展，適應體育課程改革的總目標，發(fā)揮其它學科無法替代的教育功能，這是我們應潛心研究的一個大課題。通過多年探索，竊以為體育課實施素質教育首先應處理好以下幾個關系：

一、處理好學生身體發(fā)展與人格全面發(fā)展的關系

受傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，有相當一部分教師把增強學生體質作為體育教學的唯一目標，這顯然違背了素質教育使學生全面發(fā)展的要求。增強體質、促進學生身體正常生長發(fā)育，固然是體育教學的主要目標之一，但決不是唯一目標。體育新課程特別強調學生在學習過程中的心理體驗，強調學生人格的全面發(fā)展，強調學生在教學活動中的社會適應性。這是新課程在教學目標上的重大發(fā)展，是新課程理念在教學實踐上的具體體現(xiàn)。

眾所周知，體育中蘊含著德育，德育在影響學生的全面發(fā)展。而德育又滲透在體育教學的每一環(huán)節(jié)中，同時也影響教學目標的完成。例如：體操活動可培養(yǎng)學生勇敢頑強與拼搏精神;跳躍練習可培養(yǎng)學生協(xié)調運動能力;投擲練習可培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和力量;球類練習可以促進同伴間交往以及相互合作的社會適應能力和心理品質等。體育教學中的思想教育，常常是通過教師對教學的相關設計營造學生人格形成的氛圍熏陶和感染學生的。

如何在教學中既有效地達成體育新課程目標，又促進學生人格的全面發(fā)展，筆者認為應從以下幾個方面入手。

（一）精心選擇和改造教材內容。新課程的實施、三級課程管理、校本教材的開發(fā)，給教師全面選擇教學內容完成教學目標提供了廣闊的空間。教師在選擇教學內容時，要注意選擇有利于學生健康成長、有利于學生綜合素質形成的教材，即教材的全面性和科學性。同時要結合學校體育場地、器材、資源以及學生的學習實際，使校本教材得到開發(fā)和利用。例如我區(qū)的“三跳”活動，多年來經(jīng)師生共同開發(fā)已形成較系統(tǒng)的地方教材，各校都有自己的創(chuàng)新項目。低年級學生喜愛的滾鐵環(huán)練習，結合走、跑、跳、跨越障礙練習的組合等校本教材，極大地豐富了教學內容，形成了鮮明的地方教材特色。

（二）在教學方法手段的運用上要創(chuàng)新。新課程教法與學法改革呈多元化趨勢，特別倡導實行“自主、合作、探究”的學習方法，從而打破了傳統(tǒng)的“教師怎樣教，學生就怎樣學;教師讓學生怎樣練，學生就怎樣練”的學習模式，充分體現(xiàn)了“學生是學習的主體，是發(fā)展的主體”、“以人為本”的教育新理念。因此，教師一定要在教學方法的創(chuàng)新和運用上狠下功夫，才會為促進學生全面發(fā)展提供條件和契機。

（三）讓學生在多元化的教學評價中，形成創(chuàng)新意識和能力。新課程提倡教學中學生自評、互評以及教師點評的多元化評價模式，否定過去教學中教師一元化的評價方法，這樣從理論與實踐的結合上迅速發(fā)展了素質教育的評價體系，從而更加有利于學生綜合素質的發(fā)展。教師要充分發(fā)揮多元化教學評價的作用，有效實施素質教育，努力使評價手段的運用最大限度地為學生全面健康發(fā)展服務。

二、處理好傳授知識技能與學生能力發(fā)展的關系

體育教學中，學生掌握體育知識和技能是通過大量的身體練習來實現(xiàn)的。只有在身體練習的運動體驗中，才能有效發(fā)展學生體育文化素質以及綜合能力。知識技能與能力發(fā)展的關系是相輔相成的，是辯證的統(tǒng)一。知識技能的學習是發(fā)展學生綜合能力的基礎和載體，而能力發(fā)展了又會促進知識與技能的學習。目前，課改中的某種觀點認為：課程改革強調發(fā)揮學生在教學活動中的主體性，強調活動氛圍，學習知識技能已經(jīng)不那么重要了，筆者認為這是教學理論認識上的誤區(qū)。很顯然，如果沒有知識技能做為教學的載體，學生素質和能力的發(fā)展只能是無源之水、無本之木。

新課程強調，學習中不應過分強調技術學習的系統(tǒng)性，不苛求動作學習細節(jié)的完整性，這是符合中小學生學習實際的。我們應理性認識到：新課程仍然注重基礎知識技能的學習，學習知識技能的過程，應是學生主動學習和構建的過程。學生原有的知識技能是學習新知識技能的基礎，新知識技能是引發(fā)學生思維和重新構建知識體系的信息源和素材。其次，學生掌握知識技能的過程也是掌握和創(chuàng)新學習法，發(fā)展綜合能力，形成正確人生觀的過程。因此，學生能力的培養(yǎng)，就要體現(xiàn)在學習的獨立性、自主性方面，重點體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、動手實踐能力和社會適應性方面。

三、處理好學生整體性發(fā)展與差異性發(fā)展的關系

多年來，體育教學中傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”教學形式屢見不鮮（即全班學生同一教材，同一教法，同一評價模式），從而出現(xiàn)體育素質好的學生“吃不飽”，素質差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，從而導致相當一部分學生厭學甚至遠離體育課。素質教育提出要面向全體學生，使不同層次學生都得到發(fā)展的理念，這是對“因材施教”的最新詮釋。

體育教學中，如何使學生全體都得到發(fā)展、有個性的發(fā)展、不同層次都得到發(fā)展、在原來基礎上的可持續(xù)發(fā)展？教學研究與實踐表明，要做到因材施教，就必須區(qū)別對待，采用靈活多樣的層次教學法。

首先在教學目標的定位上，可根據(jù)不同層次的學生制定出不同的教學目標;其次在教學內容上，不同學習層次的學生可選擇不同教學內容;再次，在完成身體練習的負荷、時間及動作質量上，不同層次的學生要求應有區(qū)別。總之，各個層次的教學目標，應該是全體學生通過努力可以達到的。教師在教學中應根據(jù)素質教育“發(fā)展最近區(qū)”的理念，盡量讓學生跳一跳都可摘得“桃子”吃。

總之，體育新課程的實施為全面推進素質教育提供了契機。我們只有認真學習新課程理念，努力提高自身素質，勤于探索，開拓進取，與時俱進，方可為全面推進素質教育做出自己應有的貢獻。