互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域“教師共同體”的調(diào)查研究

程文君

摘要：教師共同體是一種專業(yè)性的團(tuán)體，本研究分析了互聯(lián)網(wǎng)+教育以及教師共同體的內(nèi)涵，運(yùn)用調(diào)查分析的方法，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)對互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域“教師共同體”的情況進(jìn)行了具體地分析，明確了在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域“教師共同體”發(fā)展存在的主要問題，并提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;教師共同體;調(diào)查研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

一、引言

本研究選取了屯溪區(qū)的教師作為調(diào)查的對象，共149位教師參與了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷149份，收回問卷140份，有效問卷139份。其中女教師所占比例為67.6%，男教師所占比例為32.4%。其中35歲所占比例為25%，35-45歲所占比例為25%，45歲以上所占比例為50%。另外，被調(diào)查的教師中，49人為本科學(xué)歷、30人為高中學(xué)歷，70人為大專學(xué)歷。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域“教師共同體”的情況分析

（一）教師的思想和觀念分析

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析，49%的教師表示與同一區(qū)域的其他教師有著共同的教育目標(biāo)和愿景，而持贊同以上的教師達(dá)到97.8%.在共同的興趣愛好方面，有44.6%的教師持有非常贊同的態(tài)度，而持贊同態(tài)度以上的教師比例為95.5%。

（二）教師對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)可度分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，有96.9%的教師對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)保持認(rèn)可的態(tài)度，這表明絕大多數(shù)的教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教師共同體”是持認(rèn)可的態(tài)度的，還有一小部分教師持不贊同的態(tài)度，證明這種模式還有需要改進(jìn)的地方。

（三）教師之間的合作學(xué)習(xí)分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，有53.3%放入教師表示非常愿意與他人進(jìn)行合作，而持贊同態(tài)度的教師達(dá)到99%的比例。教師在教師共同體中，通過與他人進(jìn)行合作和交流、研討，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）組織活動分析

在互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教師共同體的背景下，97.2%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程有合適的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而96.5%的教師認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主題鮮明、類型豐富多樣，而對于教師共同體是否有良好的溝通交流的渠道這一問題時，有97.6的教師持有贊同的態(tài)度。

（五）組織學(xué)習(xí)分析

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，分別有有34.5%和37.3%的教師表示十分了解國家政府關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域教師共同體發(fā)展的政策文件和其所在區(qū)域有關(guān)于教師培訓(xùn)的規(guī)章制度文化，而分別有65%和62.3%的教師表示不太熟悉或者不熟悉。

（六）教師共同體的管理分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有95.4%的老師認(rèn)為教師培訓(xùn)的時間和地點是較為合適、合理的，還有一少部分的教師認(rèn)為其存在不合理的情況，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，在不影響教師正常教學(xué)的情況，合理、有序地安排教師共同體參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)對其專業(yè)成長是大有裨益的。

（七）外部的助力分析

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，有47.74%的教師對穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為區(qū)域教師發(fā)展共同體提供極大的便利，而100%教師表示贊同。另外，有97.9%的教師表示喜歡參加專家指導(dǎo)的座談話，并且能夠從這個過程中學(xué)習(xí)到有用的東西。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域“教師共同體”的問題

（一）“教師共同體”內(nèi)部成員方面

首先是教師共同體內(nèi)部成員參與動力不足，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，如果教師共同體成員自己本身沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，那么他們參與到共同體學(xué)習(xí)之中的動力就會不足。

（二）“教師共同體”的組織方面

教師共同體組織層面表現(xiàn)得比較明顯的就是學(xué)習(xí)資源失重的問題，當(dāng)前教師共同體的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多地集中于教學(xué)實踐，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)主題較少，研討的話題較為單調(diào)和無聊，在學(xué)習(xí)資源方面的全面共享尚且不夠完全。

（三）“教師共同體”發(fā)展外部環(huán)境方面

“教師共同體”發(fā)展外部環(huán)境方面最為重要的就是相關(guān)的技術(shù)支持短缺的問題，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，但是在許多的學(xué)校并沒有為教師提供專業(yè)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，比如說專業(yè)的設(shè)備以及維修人員，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)等。

四、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域“教師共同體”的對策

（一）教師的個人層面

教師要提升自己對互聯(lián)網(wǎng)時代專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，要能夠積極主動地去掌握由于教育變革帶來的新模式、新方法、新知識，提高自己的搜集和辨識信息的能力、與其他教師深度互動能力以及反省能力等。

（二）區(qū)域教師共同體層面

互聯(lián)網(wǎng)+教育的學(xué)習(xí)好處之一就是能夠在最大程度上實現(xiàn)資源的共享，因此在區(qū)域教師共同體發(fā)展、學(xué)習(xí)和研討的過程中，要借助這一發(fā)展優(yōu)勢，獲得豐富的教育和學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)各類資源的交互使用，從而能夠獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。

（三）教師共同體發(fā)展的外部環(huán)境層面

在教師共同體發(fā)展的外部環(huán)境層面，首先要提供專家指導(dǎo)，增加研究活動的頻次，教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程，專家對其專業(yè)的發(fā)展方式以及方向上的指導(dǎo)，能夠提供良好的幫助，最終形成教師發(fā)展群體，有專家引領(lǐng)式的教師共同體能夠獲得更好的發(fā)展。

五、結(jié)論

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，給教師的專業(yè)發(fā)展提供了海量的學(xué)習(xí)資源以及便捷的信息獲取渠道，能夠為區(qū)域教師共同體的發(fā)展帶來許多的有利條件。當(dāng)前對于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下區(qū)域教師共同體的研究，順應(yīng)了社會時代發(fā)展的潮流，具有比較好的研究前景。

參考文獻(xiàn)

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