職業(yè)高中班主任學(xué)生管理工作的研究

阿依夏木·木合甫力

摘要：在職業(yè)高中，班主任承擔(dān)著教育管理學(xué)生的重要職責(zé)。學(xué)生在職業(yè)高中階段學(xué)到了多少知識，今后是否能夠成為國家社會的棟梁，發(fā)揮出自己作為優(yōu)秀技能型人才的作用，與班主任學(xué)生管理工作取得的效果有著緊密聯(lián)系。因此，對職業(yè)高中班主任學(xué)生管理工作進(jìn)行深入地研究和探索是非常必要的，是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。本文從提升自身認(rèn)識水平，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)三個方面，對職業(yè)高中班主任的學(xué)生管理工作展開研究討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;職業(yè)高中班主任;學(xué)生管理工作 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-452

有不少職業(yè)高中班主任對學(xué)生管理工作感到頭疼，時常出現(xiàn)不耐煩的情況，不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更好的自主發(fā)展。不可否認(rèn)的是，職業(yè)高中的學(xué)生相比一般高校的同齡人，存在一些能力上的差距。比如有的職高學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，自律能力比較差，不服教師的管理，等等。但只要班主任能夠細(xì)心去探究，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生實質(zhì)上是非常需要有班主任這樣一個角色作為自己的引路人的。班主任應(yīng)該提升自身能力素養(yǎng)，想辦法提升工作水平，切實做好學(xué)生管理工作，絕不能因為工作的困難就敷衍了事，耽誤學(xué)生的成長進(jìn)步。

一、提升自身認(rèn)識水平

在職高的班主任群體中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些比較年輕的班主任認(rèn)為工作非常困難。一些有少數(shù)民族學(xué)生的班級，班主任面臨的困難更大，可能因為學(xué)生及學(xué)生家長的漢語水平不好，造成師生之間或者家校之間無法展開有效的溝通，管理工作很難順利開展起來。困難固然是客觀存在的，但絕對不是不能克服的。班主任應(yīng)該戒驕戒躁，迎難而上，以平常心去看待各種問題，加強(qiáng)自身研究學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和工作水平，增強(qiáng)對學(xué)生的理解。經(jīng)過這些努力，班主任一定會對自身工作產(chǎn)生新的認(rèn)識。

例如，班主任應(yīng)該抓住一切機(jī)會與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心深處到底在想什么，需要的又是什么。其實職高學(xué)生與其他的同齡人并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，有的職高學(xué)生也許表現(xiàn)得桀驁不馴，非常有主見，不愿意接受教師的管教，但他們心中同樣存在為未來的迷茫，并不特別清楚自己今后的人生道路是什么樣的。只要通過溝通打開學(xué)生的心扉，班主任就能逐漸建立起與學(xué)生之間相互信任的關(guān)系，深刻了解到學(xué)生內(nèi)心深處的需求，也會清楚認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重要職責(zé)。然后在此基礎(chǔ)上去參與教學(xué)研究實踐活動，全面提升自身教育素養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

在良性的師生關(guān)系下，班主任是學(xué)生的引路人。但是，每個學(xué)生想要走上的人生道路并不相同。否則，職業(yè)高中也不會劃分出很多專業(yè)。如果再細(xì)究下去，學(xué)生不同的個性、特長和意愿，決定了即使是同一個專業(yè)的學(xué)生，今后的發(fā)展也是會有很大差異的。比如同樣是酒店管理專業(yè)的學(xué)生，有的交際能力比較強(qiáng)，將來可能成為直接面向客戶的管理人員;還有的則性格較為內(nèi)向，但是認(rèn)真細(xì)致，適合他們的也許是行政內(nèi)勤管理等崗位。班主任應(yīng)該抓住學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生走到適合他們的道路上。

在這方面，班主任要做好與其他任課教師的合作，通過彼此間的密切配合，共同做好學(xué)生管理工作，實現(xiàn)推動學(xué)生個性發(fā)展的目標(biāo)。比如，可以由班主任作為主持人，與其他教師一起來制定總體的，個性化的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，要融合所有教師對學(xué)生特征的觀察和交流中獲知的學(xué)生自主意愿，盡可能去貼合每個學(xué)生的具體特點。在規(guī)劃制定完成之后，要嘗試在此基礎(chǔ)上開展層次化的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容等都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證所有學(xué)生都能在達(dá)到某一基本能力水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性發(fā)展，并適時根據(jù)學(xué)生能力變化對規(guī)劃和具體做法進(jìn)行調(diào)整。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

上述兩條措施，可以視為班主任幫助學(xué)生指明前進(jìn)的方向并推動學(xué)生真正走上適合他們的道路。這些做法能夠有效拉近師生雙方的距離，讓學(xué)生變的愿意配合班主任采取的各項管理措施。因為學(xué)生感到自己的確是被班主任所關(guān)心愛護(hù)的，班主任時刻關(guān)注著他們的所思所想，他們內(nèi)心對未來的期許獲得了班主任的承認(rèn)。以此為出發(fā)點，班主任要通過具體的班級管理措施去引導(dǎo)學(xué)生努力高效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在適合他們的道路上走得更快更好，讓學(xué)生真切感受到自己的進(jìn)步，涌現(xiàn)出更加強(qiáng)大的信心。

例如，有的學(xué)生雖然與班主任的關(guān)系越來越近，但因為學(xué)習(xí)能力比較低，學(xué)習(xí)效果較差，所以感到心浮氣躁，時常在無意間出現(xiàn)頂撞班主任的情況。班主任要理解他們，要意識到這其實也是他們向班主任尋求幫助的一種行為表現(xiàn)。班主任要繼續(xù)通過與其他任課教師合作的方式，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，通過積極正面的方式來鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生已經(jīng)取得的成長，一點一滴地去軟化學(xué)生的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在提升自我認(rèn)識水平上，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，幫助他們逐步提升學(xué)習(xí)的效率和成果。

綜上所述，職高學(xué)生既在某些方面存在共同之處，彼此之間又有一定的差異。班主任的學(xué)生管理工作應(yīng)該深入到學(xué)生中去，要切實起到幫助學(xué)生的作用，這才是真正的著力點，而不是一味強(qiáng)調(diào)管理的力度。

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