小學語文識字教學與語言訓練整合的研究

李展班

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師普遍在思考怎樣提升課堂教學的有效性，如何通過整合教學內容等形式來實現高效教學，促進學生的全面成長。從小學語文的主要教學方向來看，識字和語言訓練都是非常重要和基礎的組成部分，關系到學生基本的語言文字能力水平。實現這兩個領域的合理結合，能夠給小學語文課堂帶來更多的變化，幫助學生實現更快的語文知識積累。本文從創新識字教學形式，豐富語言訓練內容和鞏固識字語言聯系三個方面，對小學語文識字教學與語言訓練的整合展開研究探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;語言訓練 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-427

在小學語文中低年級，其主要任務集中在識字和語言訓練兩個方面。在以往的小學語文課堂上，這兩者之間的聯系比較少，有著明顯的區隔。比如有的教師只是在完成識字教學后，讓學生用新學到的字詞來進行造句，只要通順和符合邏輯就可以，并不會在此基礎上展開更加復雜的語言訓練。而開展語言訓練的時候，又只會糾正其中比較明顯的字詞錯誤，不會對識字教學進行反饋。這樣會極大影響課堂的教學效率，不利于學生語言綜合能力的鍛煉與提升，應該通過整合識字教學與語言訓練的方式來加以解決。

一、創新識字教學形式

小學生在識字時離不開漢語拼音的幫助。傳統的小學語文識字教學，就是學生在教師的指導下通過漢語拼音來認讀漢字，了解漢字的大概含義，形式單一，枯燥無聊，學生很難產生濃厚的學習興趣，心中往往也不會留下深刻的印象。因此，很多學生雖然在課堂教學的時候能夠盡快利用拼音認識生字，實際上根本沒有記住，再次遇到同一個字的時候會像第一次見到一樣，還要重新進行學習，效率非常低。教師應該利用識字教學整合語言訓練的機會，創新識字教學形式，優化教學效果。

例如，在學習《花的學校》這篇課文的時候，教師可以創設一個故事情境，然后將學生組成小組，互相講述自己創編的一個小故事。在講述故事的時候，要把經過自己改造后的具體情境講述清楚，其中就有本篇課文涉及到的生字。對方在聽故事的時候，則要把自己聽到的生字寫下來。講故事這一環節完成之后，兩名學生互相檢查，看看對方寫的對不對，標注的拼音有沒有錯誤。如果錯誤比較多，就要上臺再給大家講一個新的故事。通過這種形式，為學生創造更加有趣且豐富的語用環境，提升識字和語言訓練效果。

二、豐富語言訓練內容

近些年來，小學語文教學對培養學生的語言能力越來越重視，教材中有很多口語交際練習。但是，如果從小學生每天都要進行語言對話這一點來看，教材中的口語交際練習其實是遠遠不夠的。還有習作練習，也是語言訓練的組成部分，是學生語言能力水平的集中體現，同樣面臨著訓練不足的情況，不足以幫助學生完成自主的文字語言表達。為此，教師應該以學生的生活為資源，豐富語言訓練內容，一方面提升學生的語言綜合能力水平，另一方面也在這一過程中給學生創造鞏固識字學習成果的機會。

例如，針對“我們眼中的繽紛世界”這一識字練習，教師應該先讓學生進行交流討論，把學生的想象力充分激發出來，引導學生對自己以往的生活經歷展開豐富的聯想，幫助學生在動筆寫作之前形成比較完善的腹稿。同時，教師還要做好引導，要把本單元涉及到的生字生詞都滲透進去，鼓勵學生在寫作中進行運用。完成上述步驟后，再讓學生進行寫作。在寫作之后的評價中，要積極組織學生開展自評與互評，找到并修改習作中犯下的字詞錯誤，調整自己的語言文字表達，進而有效實現識字與語言訓練的整合教學。

三、鞏固識字語言聯系

通過上述措施，教師能夠初步建立起識字教學與語言訓練之間的聯系。不過這種聯系還需要進一步的鞏固。從語言學習的規律來說，學生只有完全理解漢字的音、形、義，才能真正學會一門語言。但是，中國文化博大精深，隨著語言環境的不斷變化，字詞的意義也會隨之發生變動。只有長期保持識字和語言訓練之間的聯系，學生才能時刻保持同時關注漢字音、形、義的意識。鑒于小學生思維活躍，活潑好動，教師要通過組織豐富多彩的語言學習活動來鞏固這種聯系，促進學生的高效成長。

仍以上文提到的“講故事”為例。教師可以將之進行一番改造，使之成為班級的一項“保留節目”。每隔一段時間就組織一次講故事比賽，而且要邊寫邊講，講故事的關鍵點寫在黑板上。可以是一個字，也可以是一個詞或者一句話，學生可以自己去判斷這個關鍵在哪里。教師則在每次比賽前對學生進行引導，最好能夠與近段時間的教學內容相聯系，給學生充分運用生字詞的機會。隨著學生語言水平的進步和興趣愛好的變化，還可以引入更多形式的語言學習活動，給學生帶來越來越豐富的學習體驗，將識字教育與語言訓練的整合堅持下去。

綜上所述，在小學語文課堂上實現識字教學與語言訓練的有效整合，能夠極大提升教學效果，幫助學生更好的理解生字，強化學生運用語言基礎知識的能力，創造更好的教學效果。希望大家能夠對該領域引起更多的重視，加強相應的教學研究與實踐，形成適合自身情況的一套教學策略，更好地促進小學生的成長進步。

參考文獻

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