小學英語自然拼讀教學策略研究

周英勤

摘要：構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂，是廣大教師不懈追求的目標。而各種各樣的教學方法為構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂提供了可能。自然拼讀法作為小學生學習英語知識、掌握英語技能容易操作、具有實效性的教學方法之一，符合小學生以形象思維為主的認知特點，有利于學生卓有成效地開展學習活動。

關(guān)鍵詞：小學英語;自然拼讀;教學策略;研究 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-384

引言

隨著社會的不斷進步，其對綜合型人才的需求不斷提高，同時，在經(jīng)濟全球化背景下，英語教學受到越來越多人的重視。當前，一些英語教師將更多精力放在對基礎(chǔ)理論知識和基本詞匯的講解上，單一乏味的教學內(nèi)容導(dǎo)致學生的學習熱情受到打擊，不利于其英語學習。然而，自然拼讀法的應(yīng)用可以有效解決這一問題，能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生掌握英語學習規(guī)律，從而提高學生的英語學習成果。不僅如此，自然拼讀法能夠有效幫助學生解決英語學習中的難題，達到進一步提升英語綜合能力的目的。

一、拼讀教學

26個英文字母的學習。我們要加強26個英文字母的教學，字母是學習英語拼讀中最為重要的一部分。自然拼讀法是通過學習26個英文字母及其字母的組合形式在單詞中的發(fā)音規(guī)則，來建立學生對于字母及特定字母組合發(fā)音規(guī)則的感知，從而讓學生潛移默化中有一定的語音發(fā)音規(guī)則的語感。在三年級第二學期，我們就要注重字母在單詞中的發(fā)音。如：字母Aa（apple，dad，cat）;Bb（boy，bag，big）等等單個字母在單詞中的各自發(fā)音。到了五年級，我們就學習兩個字母及兩個字母以上組合的發(fā)首。如：ea/i：//e/（tea，bread）;igh/ai/（light，right）。經(jīng)過之前建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，學生漸漸地學會了拼讀單詞。首先，能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at;接著，能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如b-i-g big;最后，能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater。

二、英語拼寫

拼寫能力是根據(jù)發(fā)音掌握單詞的一種有效途徑，可以提高學生識記單詞的準確度。這種教學方式要求學生認真聽教師的發(fā)音，并在練習過程中保證準確發(fā)音，同時還能吸引學生的注意力。在進行辨別音節(jié)的教學中，教師應(yīng)以學生為主體，教師讀出單詞，讓學生指出發(fā)音中應(yīng)注意的問題，并讓學生指出單詞中包含多少個音節(jié)，使學生更好地掌握單詞的結(jié)構(gòu)。

三、引入信息手段，提升學習趣味

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有大量關(guān)于字母“l(fā)etter sound”的教學資源，它們往往以視頻的方式呈現(xiàn)，如果教師對這些資源進行合理的篩選和使用，在課堂上利用多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)的教學視頻，不僅能使學生在觀看視頻的過程中以聆聽的方式感受字母的常規(guī)發(fā)音，還能讓學生通過視頻畫面中呈現(xiàn)的單詞形象聯(lián)想其字母的常規(guī)發(fā)音。此外，這些關(guān)于“l(fā)etter sound”的教學視頻的內(nèi)容往往是朗朗上口的兒歌，例如“A says a，A says a，apple apple a a a”。此外，教師還可以引導(dǎo)學生用聯(lián)想記憶的方法記憶單詞，比如在教學“businessman”這個單詞的時候，讓學生看一段flash動畫，“公交車bus里面in有一個e鵝和兩條蛇ss還有一個人man”這樣的動畫學生是最喜歡看的，學生在觀看動畫后也能夠?qū)卧~留下深刻記憶。教師在用多媒體播放視頻后，可以教學生唱這些兒歌，從而使學生以輕松有趣的方式掌握自然拼讀法。

四、基于自然拼讀，加強學生合作

在自然拼讀法走進英語課堂時，教師能看到，不同學生的語感不同，對自然拼讀法的掌握程度也不同。例如，在教學Cinderella時，教師就可以利用合作活動的創(chuàng)建，促進學生之間的互動和交流，以便學生在相互輔助下，共同掌握自然拼讀法。具體來說，在進行分組前，教師應(yīng)先為學生提供平臺，引導(dǎo)學生基于自身的英語素養(yǎng)，拼讀本節(jié)課的“because”“clothes”“before”等單詞。之后，結(jié)合學生的拼讀效果，教師對學生能力進行判斷，指出哪些學生對自然拼讀法的掌握效果較好，哪些學生有待提升。隨后，按照互補的原則對學生進行分組，使每個小組中既有對自然拼讀法掌握效果較好的學生，又有學習能力較弱的學生。在分完組后，學生依靠小組的力量，共同研究“Why are you so sad，dear？”“Because Ican’t go to the party.”等語句的發(fā)音，以便在相對自由的學習氛圍中更好地互動，從而快速掌握自然拼讀法的精髓。

五、課后知識的學習

隨著新課程改革的不斷深入，小學階段英語教學內(nèi)容不斷豐富，需要教師轉(zhuǎn)變自身教學觀念，不斷適應(yīng)教學工作的新要求。但在當前教學階段，教師采取的教學手段未能取得理想的效果。究其根本，是教師在采取各種教學手段的過程中，沒有進行良好的情感融入，不利于課上及課下的銜接。因此，教師應(yīng)對學生的課后練習引起足夠的重視。但在實際的課后練習中，學生只依靠習題，不僅浪費了大量時間，且學習效果不理想。因此，教師可以充分運用自然拼讀法來提升學生的課后學習效果。例如，學生在練習的過程中，經(jīng)常在閱讀題目上出現(xiàn)錯誤，這也是英語考試中的難點之一。為了補齊學生這一短板，教師可指導(dǎo)學生運用自然拼讀法朗讀范文，根據(jù)范文中詞匯發(fā)音規(guī)律加強記憶，從而形成良好的語感，為提升學生英語學習思維奠定堅實的基礎(chǔ)。學生形成語感后，將會降低答題難度，從而提高課后練習效果。

結(jié)束語

綜上所述，自然拼讀法對于以簡單模仿、靠形象記憶的小學生來說，是一種簡單易用、卓有成效的英語學習方法。科學運用自然拼讀法可以提高英語課堂的教學效率，教師應(yīng)通過恰當?shù)剡\用自然拼讀法，有目的地訓(xùn)練學生朗讀、記憶單詞的技能，進而培養(yǎng)學生的英語表達能力，促進學生自主學習英語意識的形成，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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