小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略探究

田婷

摘要：在小學低年級語文教學中，鑒于學生的想象力匱乏、語言表達能力較弱、積累的詞匯量不足、觀察能力不強，嚴重影響著同學們對看圖寫話的學習興趣，致使同學們在實踐中看圖寫話能力不強。另外，老師在素材選取上范圍狹窄、訓練形式上較單一、對看圖寫話教學目標也存在不明確等狀況，致使看圖寫話的教學質量很難得到顯著提高。所以，老師需要更新教學觀念，注重培養同學們的語言運用能力、觀察能力及理解能力，從而激發同學們形成優質的看圖寫話習慣。基于此，本篇文章對小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文低年級;看圖寫話;教學指導;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-132

引言

小學低年級的學生年齡較小，身體和心理發展并不成熟，很多低年級小學生在敘述表達一件事情時，語言組織能力較差，表達不出自己內心的想法，這也是很多家長和教師較為發愁的一方面。但是小學生的模仿能力和學習能力較強，看圖寫話類的語文教學能較好地幫助小學生提升語言表達能力，讓他們能表達出自己的情感，因而看圖寫話教學受到了越來越多學校的重視，語文教師更應當根據本班學生的實際情況進行看圖寫話教學模式的創新發展。

一、小學低年級學生在學習語文時的特點

小學低年級學生由于其年齡的特點，在面對學習的時候，心理特點決定了學生較為關注教學的趣味性，即較有趣味的課堂教學能夠吸引學生的課堂注意力，而較為枯燥的課堂會使學生對課堂內容喪失興趣，課堂上出現不注意的次數較多，學生將注意力集中在課堂上的時間就會變得更少，所以即便教師完成了某段教學，達到了自己進行教學的目的，但學生也很難從這次教學中獲益，因而教學內容和教學方式較為枯燥會使學生的學習效率低下，學生小學階段具體形象思維的特點，決定了教師應該更加直觀地利用學生的聽覺、視覺、感覺向學生傳授知識，而這一年齡段的學生容易注意力不集中，這也要求教師采用更能吸引學生注意力的教學方法進行教學。

二、看圖寫話教學中存在的問題

（一）小學生對圖片的理解能力匱乏

小學階段的學生身心還未發展成熟，不具備良好的閱讀理解能力，進而對看圖寫話的水準有所局限。小學階段學生的感官能力較為直接，其邏輯思維尚未成熟，從而對此種附有多層內涵的圖片不能全面了解，同時也不能在書面上展現自身想法，如此便會對教學效果有所影響。

（二）學生缺乏對看圖寫話的學習興趣

由于學生難以理解學習看圖寫話的目的，在看圖寫話中難以發揮自身的主動性，難以在看圖寫作中獲得成就感，難以滿足學生自身對于趣味性教學課堂的要求，學生對看圖寫話的學習興趣較為低下，從而對整體的學習效率產生較大的影響。

三、小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略

（一）建立和諧友好的師生關系

老師永遠都是學生的指路人，也是他們的朋友。同學們均有其自身發展特性，我們應按照其發展特性實施差異化教育，由此提升同學們整體素養。那么在具體教學中，老師應該踴躍改變自身傳統理念，和同學們構建和諧友好師生關系，強化平等地位，提升老師職能轉變速度。鑒于小學階段學生身心發展尚未成熟，觀察能力有限，在看圖寫話時表達含糊不清。為此，老師應該給予其最精細的建議與引導。在引導期間，應該特別注意對題目的解讀，經過多年教學經驗可知，題目通常涵蓋了特別主要的數據信息，這是同學們實施寫作最重要的突破口。

（二）選擇繪本，輔助看圖寫話教學

小學生對單一的圖文提不起學習興趣，但是對色彩多變、形式多樣的繪本素材有著天生的好奇心和興趣。所以，在教學小學低年級看圖寫話的過程中，教師要深度挖掘教材內容，并為學生選擇適合的繪本，對看圖寫話教學進行適當補充和延伸，這可以拓展學生的認知范圍，讓學生接觸更多繪本圖文，從而提高學生的觀察能力、想象能力和思維能力，豐富學生的寫作素材，繼而提升看圖寫話教學的實際效果。

（三）啟發思考，展開想象

看圖寫話是一個靈活性較強的題型，不僅考查低年級學生的觀察能力，也考查他們的語言組織能力和語文基礎知識的學習能力，看圖寫話更多的是為了培養低年級學生的思維發展和想象能力，讓他們能更好地進行語言組織。但是很多學生并不這樣認為，他們認為看圖寫話和作文一樣，不需要加入自己過多的思考，更多的是走形式主義，認為將字數寫夠就行了，這樣的錯誤思想嚴重影響阻礙了他們在看圖寫話這方面能力的提升。我遇到過這樣一個教學案例，有一個二年級三班的小朋友，他在剛開始接觸看圖寫話這種題目類型時很抵觸，覺得太難了，但是經過和他交談我發現，他最大的問題是心理問題，也可以說是一種不自信的表現，因為他總覺得做了也不得分，還不如不做。后期幫助他解決心理問題之后，他對這種題目也漸漸增加了興趣。語文教師在對低年級學生進行看圖寫話教學時要將重點放到想和寫上，讓低年級學生能根據圖畫展開想象，更加深入地去理解圖畫內容和所表達的情感。

結束語

綜上所述，教師在進行看圖寫話教學時，要善于應用信息技術創新看圖寫話教學模式，激發學生的參與興趣，并選擇適合的繪本來輔助教學，這樣才能更好地增強學生的學習體驗和學習感受。與此同時，明確教學的重點和目的，并不斷調整和優化教學策略，這樣才能有效開展看寫話教學，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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