學前教育美術教學中創造力與想象力的培養策略分析

樊楠楠

摘要：教師是幼兒創造力與想象力的培養者，也是幼兒創造力與想象力的守護者。只有教師運用得當的美術教育指導方法，才可以真正培養幼兒的創造力與想象力。因此，文章以學前教育美術教學為背景，闡述了培養幼兒創造力與想象力的幾條策略。

關鍵詞：學前教育;美術教學;創造力;想象力 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-312

前言

近幾年，我國高度重視學生創造能力與想象能力的培養，強調由一線教師利用現有資源，開發多種工具，培養學生的創造力與想象能力。而學前教育階段是培養學生創造力與想象力的初始階段，學前教育美術教學則是培養幼兒創造力與想象力的主要陣地之一。因此，探究學前教育美術教學中幼兒創造力、想象力的培養策略至關重要。

一、喚醒幼兒創造靈感

靈感是創造的先導，也是培養幼兒創造力與想象力的重中之重。教師應摒棄以往注重臨摹的教育手段，而是應用更加靈活、更加科學的教育指導方法，為幼兒勇敢創新、主動創造營造良好的環境。比如，在關于人物像繪制教學過程中，教師可以講解一個關于“邋遢大王”的故事：有一個叫邋遢大王的小男孩，他非常邋遢，他長著一張圓嘟嘟的臉，臉上有一個像草莓的鼻子，鼻子上有很多小黑點，鼻子下面是一張大嘴巴。邋遢大王的頭發是巧克力那樣的顏色，結成一縷一縷，他一年四季總是穿一個黑色的短袖，短袖上還有白色、黃色的污漬......在講故事的過程中，教師可以鼓勵小學生根據自己的理解畫出來，最終的作品沒有一個是雷同的，有的大眼睛，而有的小眼睛，幼兒在課堂中也表現出了踴躍的參與意識，獲得了有效的靈感“喚醒”效果。

由陳鶴琴先生提出的“活教育”可知，只有幼兒自己去探索、去發現求得的知識才是“真知識”，自己構筑的世界才是“真世界”[1]。因此，除了利用講故事的方式喚醒幼兒創造靈感以外，教師還可以借助游戲情境，激活幼兒自我建構經驗，促使幼兒在游戲中快樂創造。比如，在“吹泡泡”美術活動之前，教師可以帶領幼兒觀看“吹泡泡”的場景、體驗“吹泡泡”的過程，促使幼兒利用自己的能力創造不同的“泡泡”。進而教師可以聆聽幼兒的觀感，指導其利用畫筆表現不同的“泡泡”，在尋找、表現“泡泡”過程中發散思維、學會創造。

二、設計趣味多樣內容

趣味多樣內容的設計，可以激發幼兒參與興趣，促使幼兒主動加入繪畫活動中，自由創造，更好的發展幼兒想象力與創造力[2]。因此，教師應立足多樣畫種，根據幼兒需求，進行不同活動的設計。

在繪畫教學活動中，教師可以引入印章畫、長形畫、蠟筆水彩畫、砂紙畫、刮畫、拓印畫、棉簽畫等繪畫類型，并根據幼兒表現適當調整、更改繪畫材料、繪畫工具與表現技法，為幼兒想象力與創造力的培養營造良好環境。

在作品賞析活動中，教師可以展示貼合幼兒生活經驗的作品，啟發幼兒觀察想象，在提升幼兒美術感受力、觀察力的同時，幫助幼兒在想象過程中達到再創造。比如，以大班活動《有趣的吸管》為主題，展示利用各種不一樣吸管、圓紙片在紙張上創造人物并畫圖、涂色的圖畫，打破幼兒對示范圖畫的印象。

在手工活動中，教師可以鼓勵幼兒運用橡皮泥、彩色卡紙等材質不同、顏色不同的工具制作多樣手工作品，在提高幼兒動手能力的同時，發展幼兒想象力與創造力。

三、給予明確創作指引

每一個幼兒身上都潛藏著想象與創造的能力，關鍵在于教師如何開發、如何科學引導并給予幼兒外顯的機會[3]。教師應在開放幼兒美術自由創作空間的同時，結合不同層次幼兒發展水平，綜合利用使用范畫、實地觀察、環境暗示、實物考察等方式，給予明確的指導，促使每一個層次的幼兒都可以在原有水平上得到進一步發展。特別是對于僅具備模仿能力而無想象、創造能力的幼兒，其多表現為可以將范例臨摹得惟妙惟肖但面對具體題目無從下手。在美術活動需出示范例時，教師可以從防范幼兒不加思考地照搬入手，設計引導語，持續提出問題，幫助幼兒變更思路，脫離僵化、固化的低想象、無想象的模式。比如，在給大樹涂顏色時，教師就可以提出這樣的問題：“除了綠色的樹葉，還可以用什么顏色？”通過一個問題，向幼兒提出“與教師不同”、“與同伴不同”的指引，讓幼兒主動選擇紅色（秋天楓樹變紅）、白色（冬天雪花覆蓋大樹）等不同的顏色，甚至由單色變多色，指引幼兒多變的想象，在想象的基礎上，去主動嘗試創造，奠定創造者培養基礎。

總結

綜上所述，創造力與想象力是每一個人都具備的，只有將潛藏在幼兒身上的寶貴資源積極開發出來，才可以培養真正具有創造力與想象力的人才。因此，教師應根據美術教學內容，恰當利用講故事、做游戲等方式，解放幼兒的創造力與想象力，讓幼兒主動參與到發現美、想象美、創造美的過程中，奠定幼兒全面發展基礎。

參考文獻

[1]吳晶，管迎香，陳巍.學以成童：陳鶴琴“活教育”思想的再發現——以新時代幼兒教師專業發展要求為視角[J].陜西學前師范學院學報，2021（05）：1-7.

[2]張曉琴.美術教育對學前兒童創造力的促進作用探析[J].參花（下），2021（04）：97-98.

[3]安然.從創意到趣味加強農村學前兒童美術教育[J].核農學報，2021（08）：1952-1953.