故事教學法在小學英語教學中的應用

張欣華

摘要：故事教學法在當前的小學階段英語教學工作中，能夠通過多樣化的故事內容對學生起到較好的教學引導作用，相對于單一化的教材理論內容，故事教學資源的引入，還可在一定程度上豐富學生的學習內容。本文從現階段小學英語課程教學的發展情況上出發，對故事教學法的相關運用進行了不同角度探究，旨在通過相關研究成果提升當前小學英語的教學質量。

關鍵詞：故事教學法;小學英語;教學質量 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-251

一、引言

小學階段作為學生學科思維、學習習慣與學習能力等方面培養的重要時期，教師在進行教學的過程中，需要對教學內容、教學模式與教學方法等方面進行優化與創新，確保課程教學工作能夠緊跟小學生綜合素養教育的要求發展。小學階段的學生對于故事性的內容較為敏感，特別是具有趣味性的故事內容，而故事教學法運用在近幾年的小學英語教學工作中逐漸得到相關方面的重視。教師在此種教學背景下，需要對故事教學法的運用引起重視。

二、故事教學法的相關概述

從教育意義的角度進行分析，故事教學法對于低學段學生的思維培養、想象能力培養以及情感培養等具有重要意義。教學故事涉及的主題內容較多，在教學工作中也能夠就好擴充教育資源，以此通過多樣性的教育資源運用吸引學生更好進入課堂教學環境。小學英語經過新課改的持續推進，其教學目標和教學要求等都發生了一定轉變，不再單方面重視教材理論內容的灌輸，還強調學生的內在素養培養。教學故事的內容較為貼近低學段學生的思維特性，通過幽默詼諧、夸張、魔幻等內容構建方式，為學生提供一片“幻想的海洋”。對于教學工作的作用體現在豐富教學資源種類、豐富教學手段以及提供打造高效課堂的手段等。小學英語課堂教學在近幾年的發展過程中，其教學發展方向、育人要求等都具有了全新要求，教師一方面需要緊跟教學工作的發展步伐，另一方面需要積極探討故事內容在教學工作中的有效運用方式，以此在一定程度上幫助學生獲得較好的學習體驗與素質成長。[1]

三、相關教學思路與對策

（一）積極開發課程資源

小學階段的英語教材具有較強的故事性，與該時期的學生成長較為符合。教師在采取故事教學的過程中，可進一步深入教材內容，使學生能夠以更加深入的視角進行學習。在詞匯教學的過程中，教師可通過簡筆畫的方式，使學生能夠根據教師的簡筆畫自主進行故事內容描述，以此鍛煉學生的想象能力與思維創造性。五年級的小學英語教學方式已經得到進一步加深，在詞匯教學方面，教師也可“借題發揮”，通過英語詞匯特性，使學生能夠根據教師描述的故事進行英語詞匯方面的學習。比如，在星期一、星期二……等英語詞匯的教學過程中，教師可引入現實生活故事的方式，引導學生根據自身的生活情況運用所學詞匯進行自身的生活故事描述，以此進一步加深學生的英語詞匯的理解、記憶與合理運用。[2]

（二）結合角色扮演開展故事教學

角色扮演的形式能夠在調動學生主觀能動性的基礎上，使學生深入故事內容進行對話、朗讀與背誦等。首先，教師需要結合教材的基本內容，在深入研究課程資源的基礎上，編制學生進行扮演的故事內容，該過程中需要教師基于目前的教學目標進行合理制定。比如，在《Unit 6 In a nature park》的教學過程中，教師可設定學生游覽公園的場景，并布置主要的人物、故事情節與對話內容等。如設定學生逛公園，結果發生錢包遺落在家里的故事情節。其次，教師在向學生講解故事內容的基礎上，分別讓學生進行扮演，并通過相關對話情節使學生進行朗讀、語氣控制。如：“Hello， how much is the ticket for the park？”“I left my wallet at home”“ Excuse me. Please line up over there”“ What are these people？”“They forget their wallets， just like you”通過詼諧且貼近現實生活的方式，使學生在課文學習的基礎上，結合教師制定的故事內容展開學習。

（三）重視學生之間表現的差異性

小學生正處于生理與心理方面逐步完善的發展階段，部分學生的內在思維與性格方面還尚未發展成熟，在開展故事教學的過程中，主要面臨的問題集中在學生具有的差異性方面。學生之間表現的差異性主要指思維上的差異、學習能力上的差異、學科基礎能力上的差異以及性格上的差異等。部分學生可能較為好動或者存在某些偏激的學習觀念，教師在自主教學引導的過程中，需要結合學生所表現出的差異性進行故事教學法的優化，使學生能夠結合自身的實際情況進行學習，由此逐步形成較好的學習能力。《What would you like？》一課的教學過程中，部分學生存在輕視詞匯積累的情況，造成在英語故事閱讀的過程中存在不同程度的卡頓現象。教師應針對該現象對學生進行針對性指導，使學生能夠根據科學、有效的學習方法進行學習，同時，在該過程中通過鼓勵的形式，使學生能夠以更加積極、主動的態度投入進理論課程的學習中。

結語

故事教學法在教學工作的實際運用過程中，需要教師結合當前小學生的成長情況、教學目標與教材內容的故事性，通過充分挖掘、多樣化內容展示與角色扮演等形式，使學生能夠更加深入課堂學習。

參考文獻

[1]王政.淺談故事導入法在小學英語教學新課引入中的應用[J].西部素質教育，2017：249.

[2]英語故事教學法在小學中年級英語教學中的應用研究[D].長春師范大學，2017.