初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

韋怡

摘要：閱讀是從外界獲取信息的主要渠道，信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。海量信息的出現(xiàn)，要求學(xué)生不僅要能夠高效開展閱讀活動(dòng)，同時(shí)要及時(shí)做好信息的篩選整合，從閱讀中獲得多元化發(fā)展。但初中語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)中，很多學(xué)生存在閱讀意識(shí)不強(qiáng)，良好閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀內(nèi)化效果不理想等問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要針對(duì)性指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略;研究 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-138

引言

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)教育的基本學(xué)科之一，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)的文化的解讀和滲透，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言功底，提升自己的文化素養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能夠讓學(xué)生自身的興趣、個(gè)人素養(yǎng)等方面得到一定的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，不單單能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的情景有進(jìn)一步的了解，更重要的是能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。

一、閱讀先導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀的參與性

讓學(xué)生獨(dú)立開展閱讀，學(xué)生閱讀參與感不強(qiáng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要增強(qiáng)對(duì)閱讀先導(dǎo)環(huán)節(jié)的投入，在讓學(xué)生開展閱讀之前，教師首先要通過問題引領(lǐng)、目標(biāo)預(yù)設(shè)、預(yù)習(xí)提示等多種方式，提升學(xué)生閱讀的目標(biāo)性，讓學(xué)生在閱讀的過程中突破重重障礙，獲得更強(qiáng)的參與感。首先，以課內(nèi)閱讀為例，教師可以通過閱讀提示為學(xué)生出示相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)有效進(jìn)行文章脈絡(luò)、文體梳理、表達(dá)儲(chǔ)備等工作，這樣就能夠改變學(xué)生淺表化閱讀的習(xí)慣。以部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，在閱讀的過程中，教師可以首先提出幾個(gè)問題，如作者為什么不能忘記父親的背影？文章中描寫父親用了哪些方式，分別體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句？課文中幾次寫到了流淚，作者流淚的原因是什么，他當(dāng)時(shí)是怎樣的心理？通過有效的閱讀先導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)有效思考，更重要的是要讓學(xué)生帶著感情去閱讀，試著站在作者的角度來(lái)閱讀，這樣能夠使學(xué)生深刻感受作者語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀的成果，教師要讓學(xué)生主動(dòng)展示，教師再給出學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這樣才能夠充分尊重學(xué)生閱讀的主體性，以師生互動(dòng)幫助學(xué)生循序提升。

二、教授正確的閱讀方法，提升閱讀效率

正確的閱讀方法是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有正確地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，才能夠真正提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在進(jìn)行八年級(jí)上學(xué)期魯迅先生的《藤野先生》這一篇文章相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)轸斞甘俏覈?guó)當(dāng)代一位非常偉大的文學(xué)家，初中語(yǔ)文教師豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)這一過程中，必定是對(duì)魯迅先生非常了解的。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師就要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)初中生們進(jìn)行一系列的講授。首先，可以從魯迅先生對(duì)藤野先生課堂的回顧進(jìn)行整體剖析。魯迅先生在描寫藤野先生當(dāng)時(shí)給他上課的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫。首先這就突出了魯迅先生對(duì)藤野先生的懷念和感激之情，否則的話他不會(huì)記住藤野先生的這么多的細(xì)節(jié)，并在幾十年后將其編輯出版。初中語(yǔ)文教師除了像上文這樣，通過細(xì)節(jié)描寫和其他各種描寫手法，對(duì)魯迅先生對(duì)藤野先生的感情進(jìn)行分析之外，還可以額外仔細(xì)的介紹一下，關(guān)于各種寫作手法的特點(diǎn)以及各種寫作手法的效果如何。比如比喻的寫作手法，主要就是將一個(gè)事物比喻成另外一個(gè)我們熟知的事物，這樣一來(lái)可以達(dá)到生動(dòng)形象的把陌生的事物描寫出來(lái)的效果。與此同時(shí)，排比等句式可以通過工整的對(duì)仗和嚴(yán)格的韻律，對(duì)氣氛進(jìn)行一個(gè)極致的烘托。諸如此類的寫作手法，以及它們的特點(diǎn)和作用還有很多很多。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)某一篇文章，將其中的一個(gè)或某個(gè)寫作手法進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，以至于初中生們?cè)谝院蟮拈喿x中遇到這種寫作手法的時(shí)候，就可以條件反射的想到它的特點(diǎn)和作用，這對(duì)初中生們閱讀能力的提升是有非常顯著的效果的。除此之外，初中語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)同學(xué)們感同身受的對(duì)藤野先生進(jìn)行整體把握。因?yàn)橥瑢W(xué)們現(xiàn)在就處于要聽老師上課的階段，魯迅先生描寫的上課的內(nèi)容非常能引起學(xué)生們的共鳴。通過這一共鳴，同學(xué)們可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，將自己帶入到那個(gè)時(shí)代的主人公當(dāng)中，感受藤野先生對(duì)主人公的教導(dǎo)和嚴(yán)格要求以及深厚的師恩。

三、課外聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生的鮮活閱讀體驗(yàn)

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要同步為學(xué)生延伸一些課外閱讀的內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)課外閱讀，教師也要增強(qiáng)指導(dǎo)意識(shí)。除了提出具體的問題之外，教師可以嘗試讓學(xué)生結(jié)合閱讀成果來(lái)講故事、梳理故事情節(jié)、填寫閱讀記錄卡等方式，提升學(xué)生閱讀的參與感。閱讀記錄卡不僅要包括學(xué)生每天閱讀了多少頁(yè)，更重要的是要能夠結(jié)合故事的開展，推動(dòng)學(xué)生有效梳理。如文章出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物，分別是在第幾章出現(xiàn)，重點(diǎn)描寫了哪些事件，側(cè)面反映出人物的何種性格等，讓學(xué)生嘗試有效地梳理和表達(dá)。另外，還可以通過情景演繹等方式，讓學(xué)生將自己感興趣的片段為其他同學(xué)進(jìn)行講解和演示。這種多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展能夠更強(qiáng)地提升學(xué)生的閱讀參與感，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀分享意識(shí)也能穩(wěn)步提升。對(duì)于一些課外閱讀文本，教師還可以通過舉辦讀書交流會(huì)、制作讀書小報(bào)、進(jìn)行演講辯論、主題探究等方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，師生之間相互回答和討論，不僅能夠進(jìn)一步提升閱讀的興趣，同時(shí)在對(duì)話的交流與思辨中可以幫助學(xué)生更好地完善認(rèn)知，提升學(xué)生整體的文章鑒賞能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中掌握自我閱讀的方法，加強(qiáng)閱讀的批注，同時(shí)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要將學(xué)生作為主體積極地開展討論，只有這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到不斷地提高。

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