小學英語教學中的小組合作學習模式研究

李璐

摘要：在小學英語教學中，教師通過運用小組合作學習模式，創(chuàng)新了教學方式，并通過引導學生合作學習英語知識，調動學生主動投入到合作中互幫互助、互相促進、互相學習，這不僅培養(yǎng)學生團結合作的品質，還能增強學生合作學習的能力，以及提高學生合作意識。

關鍵詞：小學;英語教學;小組合作學習模式 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-116

前言

長期以來，在英語課堂教學中，教師始終運用灌輸式的教學方法，使學生處于被動的狀態(tài)記憶、學習英語知識，從而導致學生缺少合作學習的機會，致使學生難以提高合作學習能力，為了推動學生在成長中能夠主動合作學習知識，教師在傳授知識時，需要注重引導學生合作學習、合作探究、合作解決問題、合作完成學習任務，以此提高學生們的合作能力。

1、小組合作學習模式的含義和特點

小學合作學習模式是指教師引導學生在共同合作中一起探究、學習、思考英語知識，從而在教師耐心引導下，學生能夠主動互相合作，在合作中學生能夠共同合作學習知識點，如此一來，有利于培養(yǎng)學生互相合作的品質，以及提高學生合作學習效果和合作能力。結合學生合作學習模式的特點進行分析，總結出合作學習具有主體性的特點，也就是說，合作中能夠突出學生們的主體地位，使學生從被動接受知識的狀態(tài)轉為積極合作學習知識，在合作過程中，學生既能夠發(fā)揮主動性，又能夠突出自身的主體性，這樣能夠推動學生提高合作學習效率。除此之外，合作學習還具有合作性的特點，簡單而言，就是在合作學習中，學生之間能夠互相配合、團結協(xié)作，以及為了完成共同的學習任務一起努力學習，學生在積極學習的過程中與同學互相合作，在共同合作下能夠高效完成合作學習任務，以此增強學生之間的合作性和互動性，同時，教師將小組合作學習模式運用到英語教學中，能夠提高英語教學的有效性。

2、小學英語教學中小組合作學習模式的運用

2.1合理劃分合作學習小組

在實踐教學中，教師意識到傳統(tǒng)教學方法已經不適用，從而在授課過程中教師積極運用小組合作學習模式，運用這一創(chuàng)新的教學方式，取代了傳統(tǒng)的教學方法，并調動學生積極合作學習，這不僅提高學生對合作學習的積極性，還增強學生合作學習的動力，以及提高合作學習效果，因此，教師要想提升教學效果，應重視開展合作教學，在進行合作教學時，教師先根據全體學生的人數和學生的英語水平，劃分合作學習小組，在合理分組的前提下進行合作教學，能夠取得理想的教學成效。

例如：講解“Unit 3 What would you like？”時，教師可以先講解本節(jié)課的重點句型、單詞和語法知識，完成教學任務以后，教師再結合學生的實際情況，將學生分為多組，每組人數五到六人，并且各組中由優(yōu)等生和后進生組成，這樣能使優(yōu)等生主動在合作學習中幫助后進生，這不僅能夠調動學生積極互幫互助，還能夠通過合理劃分合作學習小組，在教師調動下，使各組學生都能積極在合作中共同分析、歸納、整理What would you like to eat英語句子的含義和單詞用法，在這個過程中，學生們能夠加強合作學習能力。

2.2引導學生在合作中解決問題

傳統(tǒng)的教學方法在英語教學中運用，導致英語課非常的枯燥乏味，因此，在新課改的背景下，教師必須創(chuàng)新教學方式，從而在進行教學工作時，教師需要積極落實小組合作學習模式，在創(chuàng)新教學模式下進行授課，能夠使學生主動合作學習，教師不僅要引導學生互相合作，還要向各組成員提出問題，進而調動各個合作小組主動在合作中共同解決問題。

例如：講解“Unit 4 What can you do？”時，教師可以先講解知識點，在講解中，教師問各組成員sing English songs、play、draw cartoons這些單詞的讀音、含義？通過創(chuàng)設問題情境，能使小組成員主動在合作中解決問題，在解決問題的過程中學生能夠互相合作，在共同合作中，學生們會一起拼讀單詞讀音，并且學生能夠共同分析單詞含義，如此一來，學生便會在共同合作下高效解決問題，以此進一步提高學生解決問題的能力和合作能力。

2.3布置合作學習任務

小學英語教師在引導學生合作學習時，發(fā)現(xiàn)部分學生在合作中非常迷茫，這表明學生不知道在合作中應如何配合，并且學生不清楚合作學習的目標和任務，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在引導學生合作學習之前，明確提出各組成員必須在規(guī)定時間內完成合作學習任務，以此調動所有學生積極合作，在合作中各組成員互相配合，在共同配合下學生一起完成學習任務。

例如：講解“Unit 5 There is a big bed”時，教師可以先引導學生學習本節(jié)課的重點短句、單詞等知識，隨后教師提出各組成員需共同探究naughty、poor、catch、kick等單詞的讀音、用法，同時要求學生合作探究介詞、名詞、副詞在英語句子中的用法，由此使學生都明確合作學習任務，各組學生清楚合作探究任務以后，便能夠積極合作探究單詞讀音和單詞意思，學生合作探究中互相交流，在共同交流和共同探究中，各組成員能夠歸納得出單詞的讀法和不同單詞在英語句子中的具體用法，進而提高學生們的合作探究能力、合作學習能力、合作完成任務的能力。

總結

總之，小學英語教師講課時，應改變單一、死板的教學方式，從而在教學中深入落實合作教學法，在運用這一教學方式時，教師應該先合理劃分合作學習小組，然后引導各組學生合作學習英語知識，學生在共同合作中互相幫助、共同探究知識點，在合作探究中，學生能夠加強合作學習能力，并且還能培養(yǎng)學生合作精神和合作探究能力。

參考文獻

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