科研引領教學之“變”

何霞

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-113

我從二零零二年參加工作到二零一八年一直都在農村的教育一線工作，以前教學資源、教學方法有限，比如：數學學習方式單一：聆聽，討論，書面練習;數學學習材料單一：教科書，練習冊，練習本;數學學習能力養成方式單一：書面作業和試卷練習;數學能力評價方式單一：書面作業和試卷測試……因此，對于如何把數學這個抽象的知識有效的傳遞給學生，激發學生學習數學的興趣是最苦腦的，學生的思維能力也得不到提高。

二零一八年我來到了現在的實驗小學，不僅工作地點變了，連我的教學方式方法也改變了，這都是因為參與了學校的省級課題《基于數學核心素養的小學數學圖形與幾何實驗教學研究》的研究，本課題研究力求從最貼進學生生活實際和已有經驗的圖形與幾何模塊出發，通過數學實驗的教學模式，探索出促進學生基本活動經驗積累與養成的方法與規律，從而提高課堂教學效率，提升學生數學素養，實現課程目標。隨著課題研究的深入，發現科研引領我在教學理念、教法、學法等方面不斷升華改變，效果也發生了可喜之變。

一、理念之變

以前我的教學都是主要以老師講解書本上的基本內容為主，而現在我在教學知識前都會認真的去專研教材，思考用怎樣的方法來吸引學生的注意力，應該做一個怎樣的教具來激發學生的學習興趣，把課堂還給學生，激發學生自主探究、思考分享。

二、教法之變

實際的數學教學中，數學活動經驗沒有深入教學的各個環節。雖然認識到已有的知識和經驗在教學中的作用，但重視程度不夠，理解深度遠不能為教學服務。基本活動經驗在教學中沒有得到落實，沒有深入理解數學基本活動經驗的內涵，如何建構學生基本活動經驗，如何在教學中充分利用基本活動經驗，沒有探索出與基本活動經驗相匹配的教學內容，教學設計，教學方式與考核方法。小學圖形與幾何板塊包括圖形的認識，測量，運動與位置這四大內容。除了幫助學生理解幾何形體有特征外，還要體驗幾何原理的生成過程，建立和發展空間觀念，提升數學學力，培育數學情感。憑空想，去解決圖形與幾何的問題顯然是不行的，數學實驗可以將其變得直觀形象，讓學生動手去實驗，解決數學問題，思考并發現數學規律，在過程中去感受數學的樂趣，我想在這一領域嘗試實驗教學，探索小學生數學活動經驗積累的有效途徑。

三、學法之變

在圖形與幾何的教學中，數學實驗怎樣充分利用學生數學基本活動經驗來建構新知識與新技能，訓練數學思維，形成新的基本活動經驗再去探索新知，培植學生數學素養。

學習《認識鐘表》之前我就在思考怎樣來教，才能提高學生的積極性，讓學生想學，愿意學，我發動孩子們充分發揮自己的動手動腦的能力，制作精美的鐘表模型，并且用自己制作的鐘表來學習新知識，孩子們馬上就產生了濃厚的學習興趣，大大的提高了學習效率。

學習《長方形和正方形的認識》這節知識時，學生通知已知的知識，自己動手用各種材料做長方形和正方形，既提高了學習興趣，也加深鞏固了長方形和正方形的特點。

四、效果之變

數學基本活動經驗的積累與養成是小學數學課程的基本目標，數學實驗對小學生數學基本活動經驗的培養有著重要作用，而小學圖形與幾何內容更適合數學實驗教學，通過這樣的教學我的教學能力提高了，學生的學習興趣提高了，孩子們的思維能力也得到了提高。