小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略分析

潘美梅

摘要：小學階段對于每一個人而言都是發展綜合能力的黃金時期，是奠定未來方向的基礎時期。若想要培養學生的閱讀能力，那就意味著學生需要通過日積月累的課文閱讀或課外閱讀，來提高其理解能力。基于此，以下對小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生閱讀能力;策略分析 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-092

引言

在開展小學語文課堂教學時，教師應注重培養學生的閱讀能力，有助于逐漸提高小學生的語言應用能力以及邏輯思維能力，全面發展小學生的語文綜合素養。然而，當前教師在課堂上進行語文閱讀教學時教學質量不如預期，部分語文教師仍然采用傳統語文教學模式，教師在課堂上提問學生進行回答，采用這種教學模式不能滿足小學生語文閱讀需求。

一、拓展閱讀活動，創設閱讀情境

從學生的角度上來說，周圍環境的變化將影響其學習興致與學習態度。身為教師，應該也能夠從日常的教學現狀中看出，學生是非常容易受到外界因素的影響的，所以需要教師能夠創造有所助益的閱讀環境。而在小學的閱讀教學中，教師要想引入關于環境的正面影響，帶領學生展開積極的閱讀活動，就要從閱讀情境的創設入手，在教學課堂上為學生拓展多樣化的閱讀活動，教師還可以利用現代化的多媒體設備來為學生展開一堂又一堂生動的閱讀課。在小學語文的教學課堂上，學生能否主動參與教師設計的教學活動，取決于教師的授課內容。例如，在進行《海上日出》這篇課文的閱讀教學時，僅憑學生的閱讀能力，其實很難讓他們想象出海上的日出景象到底如何的壯觀美麗。在這時教師就可以適時地導入閱讀活動，以《海上日出》這篇課文內容為基礎，將多媒體技術運用其中，結合教師純熟且有趣的肢體語言來創設日出情境，能夠令學生通過具體的形象來展開對于文字內容的理解與想象，通過媒體圖片的呈現與欣賞，將學生帶入情境當中，賦予學生身臨其境的體驗感，讓學生用多種感官來享受環境的渲染力，以此增強學生對于閱讀的感知能力，進而增強學生的閱讀能力。

二、注重學習體驗，激發經典閱讀動力

在小學語文經典閱讀教學中，教師應注重“以生為本”理念，關注學生在經典閱讀中的獲得、體驗、感受，以激發學生的閱讀興趣。首先，引導學生走進文本。教師應引導學生深入文本，與文本中的人物進行情感交流。其次，良好的開端是成功的一半，導入是閱讀的第一個環節，教學導入具有快速吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態的作用。小學生以形象思維為主，他們對直觀、生動、形象的事物比較感興趣。對此，小學語文教師應盡量采用直觀、形象的方式進行教學導入。其中，微課導入是一種行之有效的方式。微課以視頻為載體，與音頻、圖片一起展示，具有很強的直觀性。教師用微課這種生動形象的方式進行教學導入，能幫助學生更好地理解文本內容。最后，在微課導入的基礎上，學生在學習中能快速進入文本情境，高質、高效地完成閱讀任務。

三、正確引導小學生掌握語文閱讀方法

小學生掌握正確的語文閱讀方法，可以逐漸提高閱讀能力，并養成良好的語文閱讀習慣，提高閱讀教學質量。作為一名優秀的語文教師，在教學中需要明確小學生的閱讀以及思維理解能力都比較有限。為了提升語文閱讀教學效果，教師應避免采用灌輸式教學模式，需要用潛移默化的方式合理滲透閱讀思維，使學生在語文閱讀學習中逐漸把握語文閱讀學習方式。因此，教師在教學前，應結合小學生的實際情況和文章內容，優化設計語文閱讀教學方案，可以使學生在閱讀過程中進行更多的閱讀練習，逐漸提高學生的閱讀信心，充分展現出小學生在語文課堂上的主體地位，能夠有效保障語文閱讀教學效果。例如，講解課文《一夜的工作》，教師需要引導小學生多關注“一盞”“兩把”“一張”等相關詞組，并與高大的宮殿式房子進行對比。通過對比可以使學生深刻地感受到周總理辦公室環境的簡陋，同時學生可以了解到周總理在生活方面的樸素。教師教學時，也可以將簡陋的辦公用品和繁重的工作進行對比，可以感受到作者對周總理的深深敬意。通過這種方式指導學生更好地掌握文本內容，有利于學生在閱讀文章時能夠抓住文章的重點，并留意文中細節，學生可以對文章內容有了更多的感知。

四、緊密結合教學內容，創新教學方式方法

基于新課程改革的小學語文經典閱讀教學，教師要以興趣為導向，提升學生語文閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，提升經典閱讀教學的有效性。例如，為加深中高年級學生對人物特點的理解，教師可以引導學生從具體的故事情節中來剖析人物性格，如從經典名著《水滸傳》中的“豹子頭”林沖誤闖白虎堂的故事可以看出林沖為人安分守己、循規蹈矩的性格;從“黑旋風”李逵江州劫法場的故事可以看出李逵脾氣火暴、疾惡如仇、俠肝義膽的性格;從“花和尚”魯智深大鬧野豬林的故事可以看出魯智深疾惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、豁達明理的性格;從武松斗殺西門慶的故事可以看出武松有仇必報、充滿血性的性格;從宋江私放晁蓋的故事可以看出宋江為人仗義、善于用人的性格。

結束語

亙古至今，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關鍵性行為習慣。在小學階段的教學中，教師務必承擔起教學責任，解決閱讀教學中的矛盾問題，培養學生的閱讀能力。

參考文獻

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