合作性學習在英語寫作教學的實踐探析

孫倩

在教育改革的背景下，合作性學習是教育工作者廣泛重視的一種實踐教學中效率比較高的教學手段。隨著時代的發展，英語寫作在其中的重要地位越來越突顯。有很多的學生英語寫作能力普遍較低，是因為他們自己的獨立思考的能力比較差，英語寫作思維沒有得到發展，而且在英語寫作方面語言組織能力比較差，但是利用合作性學習能夠很好的解決這一問題，提高學生的英語寫作能力。本文就是基于合作性學習在英語寫作教學的實踐探析而展開討論的。

隨著國家教育改革的不斷發展，國家越來越重視學生的學習效率和教師的教學方式，合作性學習是比較重要的一種教學手段，對學生提高英語寫作能力有很大的積極作用。教師在教學階段應該貫徹新課改內容，積極探尋合作性學習的教學方式，通過這種方式提高學生的英語寫作能力，促進學生學習效率的提高。但是在這個過程中也不可避免的會出現一些問題，教師要積極探討合適的合作性學習方式，解決在這個過程中出現的問題，促進合作性學習效率的提高。

一、在英語寫作教學中進行合作性學習實踐探析的積極作用

在英語寫作教學中利用合作性學習的形式有利于提高學生的寫作水平。利用合作性學習的形式有利于學生之間相互取長補短，每個人發揮自己的長處，傾聽別人的意見，學習其他人的寫作方式和寫作思維，有利于增強與同學之間的交流，提高自身的英語寫作素養。同時利用合作性學習的形式可以降低學生寫作方面出現的一些基礎性錯誤，減輕教師的壓力，提高學生的英語寫作水平。

二、在英語寫作教學中進行合作性學習實踐探析中遇到的問題

在教師利用合作性學習形式的過程中也不可避免的出現了一些問題。對于教師來說，由于教師受到傳統思維的束縛，有些教師認為利用合作性學習是為學生提供了一個玩樂的機會，可能不太會支持在英語寫作方面利用合作性學習。而從另一方面上來說，學生的配合程度也成了影響合作性學習發展的一個阻礙。有的英語寫作能力比較強的學生可能會認為進行合作性學習是一種比較浪費學習時間的方式，而對于另一部分學生來說，在合作學習方面上，配合程度比較低。

三、在英語寫作教學中進行合作性學習實踐探析中的措施

1.教師根據學生自身情況，進行合理分組

教師在利用合作性學習的過程中，要充分重視合理分組的重要性。進行合理的分組是利用合作性學習的基礎。在分組的時候教師不能根據自己的喜好隨意的分組，另外，教師也不能因為從公平方面考慮就利用抽簽的形式進行小組合作，這樣可能會造成小組內學習混亂，產生一些矛盾。教師要根據每個學生的寫作水平情況，進行合理分組。

例如：在進行分組的時候教師可以根據每個學生的英語寫作成績情況，把學生分成A、B、C三個階段。然后教師可以根據班上學生的人數平均分成幾組，讓每個階段的學生分別進行抽簽，這樣就確保每個小組內都有A、B、C三個階段水平的學生，而且每個階段的學生數量相差不太大，避免了引起學生的不滿，也從另一方面上確保了分組的公平性。另外，教師也可以根據每個學生在英語寫作方面的長處和不足進行分組，讓他們優勢互補，確保每個小組內都可以相互解決對方在寫作方面遇到的困難。

2.組織小組之間進行討論，激發學生的寫作思維

教師在進行合作學習的初始階段，要對學生進行合理的引導，教師可以給學生一個有討論意義的寫作題目，讓學生通過合作交流的方式，進行英語寫作。

例如：教師可以利用多媒體課件為學生們講解喝酒對人體的危害，讓學生首先了解到寫作的內容，然后教師根據本次寫作的重點，提出一些具有引導性思維的問題，然后讓小組進行交流討論。同時教師也可以適當的提出一些有關寫作方面的小技巧，比如，教師可以向學生列出一些固定搭配，學生可以在利用這些固定搭配的基礎上，擴展句子。當然，學生也可以利用一些重點句型進行寫作，這樣不僅有利于提高學生的寫作技巧，而且也有利于學生充分理解寫作的內容，加深印象，促進英語寫作水平的提高。

3.小組成員互相檢查評價，提高英語寫作的效率

在寫作的過程中，一般比較重視把自己所想的內容表達出來，從而忽略了寫作規則和句子的合理性，從而也忽略了語法問題。而教師讓小組成員之間互相檢查評價，能夠解決這些問題。同時讓小組成員之間互相檢查評價也有利于從另一方面上激起學生的學習欲，促進英語寫作效果的提升和寫作效率的提高。

例如，在開展人教版unit 5《Theme parks》的教學過程中老師就可以利用小組互相檢查評價的形式去開展寫作教學，用小組互相評價，能夠讓學生去指出毛病和錯誤，也能夠相互學習，相互借鑒。在英語教學中，合作性學習的開端是非常重要的環節，也是確保英語教學質量的有效途徑。除了讓學生以合作的形式，進行探究之外，在寫作教學中，老師也可以利用合作教學的形式讓學生互相點評寫作作業。比如，在這個單元主要的寫作教學目標是讓學生能夠使用這個單元所學習到的關于公園的一些英語表達，讓他們寫一個自己去過的主題公園。在寫作的過程中需要用總分的格式來讓文章更加具有結構性和層次性。在這個寫作教學過程中，老師在后續的環節可以讓學生之間互相去點評，讓他們看看別人如何描寫自己去過的公園的，讓他們看一看別人有什么優秀的描寫手法和和句式然后給及時的記錄下來。而且通過這樣互相評價也能夠讓學生去相互指出作文里面可能存在的問題，讓他們不再犯同樣類似的問題。通過這樣合作互助的過程，能夠讓學生對于這個單元的寫作訓練印象更加深刻，他們對于寫作教學參與熱情和積極性也更高。

比如在開展人教版《Woman of achievement 》這個單元的教學過程中，老師就可以利用小組成員的相互檢查策略來提升他們的寫作效率和能力。這個單元的主要內容就是介紹了幾個女性的成功事跡。而具體的寫作任務就是讓學生寫一個自己欣賞的女性，并且詳細的闡述所寫人物的事跡，并且從她身上得到了什么力量？讓小組成員進行討論和探究，讓他們去檢查各自的作文是否語言得體和規范，事跡闡述是否清晰，然后在相互指出一些語法錯誤。通過這種小組合作討論的形式來進行寫作教學是非常高效的一種手段，能夠最大限度的提升和發展他們的思維素養和寫作能力。特別是學生在進行小組合作討論的過程中，老師也應該積極的去引導和鼓勵他們，讓他們大膽的進行思考和討論，確保寫作教學的效率和質量的提升。

結束語

綜上所述，教師在進行英語寫作教學的時候，也可以利用現代信息技術開展小組合作，提高合作性學習的效率。在教學中利用合作性學習的形式不僅有利于教學效果的提升，而且還能夠鍛煉學生的寫作思維能力的發展，促進英語寫作成績的提高，促進學生的綜合發展。