互助機制 真學課堂

陳偉梅

俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。一個人很難完成一件事時，許多人在一起幫忙時就能迎刃而解。同案明理：在學習中，小組互助學習能幫助我們提高學生的學習效率，而且所取得的成績會比獨自一個人學習的成績更好。古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在學習的過程中，如有不懂的問題，要積極、虛心地請教會的人，不能不懂裝懂、渾水摸魚，浪費自己的時間和精力，這就是要求我們在互相幫助，互相進步的學習環境下，達到雙贏的目的。其實互助學習課堂改變了原有的課堂結構，在學生積極自主參與下，通過學生間的互幫、互學、互補、互助、互動，共同合作完成學習任務，讓每個學生在課堂上都動起來，提高課堂學習效率。學生在參與的過程中，學會了傾聽、懂得了尊重，彼此關愛;學會了勇于表達，懂得了合作，善于交往。

一個好漢三個幫，一個籬笆三根樁。互助學習是一種有效的教學策略，這種學習形式在現代課堂頻頻使用，但凡一些課總少不了老師讓學生跟同桌或小組內的同學進行討論或操作實驗，在這活動中就會發現：有人在做，也有人在看，還有人不知道應該干什么，干脆坐在那兒玩或者做著其他的事，甚至有些小組是組長獨尊，包攬討論或者實驗的全過程，一言堂說了算，其他同學則是聽客或者看客，還有些“亂哄哄、一窩蜂”的現象……一些不利于互助學習的現象比比皆是，更玷污了互助學習的“美譽”。筆者認為要打造真正的“真學課堂”，讓學生進入“真”的學習狀態，在小組合作中 “真”互助，必須做到如下幾點：

一、全面了解是前提

1、根據“同組異質，異組同質”的原則在組織分配之前，首先了解學生全面情況，從每個學生的興趣愛好、性格特點、行為習慣、家庭背景、身體力行、能力特長、個體差異等各方面進行詳細了解，為小組成員的搭配做好鋪墊。

2、每個班級的學生成績總有好差之分，男女性別也不一定均衡，外向活潑的、內向膽小的，穩重、自制力強的，易動、暴發力強的……應有盡有。這些林林總總在分組之前都要做到全面了解，為合理搭配分組做鋪墊，更利于互助學習，擴大學生的認知范圍。

二、合理分組是關鍵

要想提高互助學習的效率，兼顧學生的個體差異，使之能力互助、互補，我們可以從精心組建學習小組，形成互助團體入手，確定小組規模，科學合理分組。建組初期，采用互補式，一般以四人一組，將各方面優秀的學生、中等的學生和后進行調配在一起，男女生按比例分配，兼顧其他強弱搭配，性格互補的分在一起，使“同組異質”就象全班的截面或者縮影，互助學習，共同進步。每個小組的學生基本情況相似，使“異組同質”更利于小組間平等競爭。

待學生間互相熟悉了解后就有些意想不到的事發生。曾在一節課上，學生在討論時，其中一組的一個男生用幾乎憤怒的語氣跟我說：“老師，我不跟他們一組啦，其他隨便哪組都行。”我看他撅歪了嘴，便安慰道：“別急，告訴我，怎么啦？”他委屈地說：“每次都是他們說了算，不公平。”我當時雖然解決了表面問題，一堂課還算順利的結束了。

思緒翻飛，針對時常變幻，我們又可以進行單向、雙向或多向選擇。每次選擇前，根據對學生綜合考核的情況確定小組長，限定組長的決策權利，組員有拒絕組長選擇的權利，但必須有充分的理由，條件成熟后，也可以在組長確定后，不限定其他條件，全體同學進行雙向選擇，還可以在老師的指導下，自由組建學習小組，被協調走的同學要想方設法請求其他小組收留，老師也可以出面協調，這一過程起到影響教育該同學的作用并警示其他同學。

重組的小組都必須再次進行分工，明確組員職責，如組長、記錄員、操作員、匯報員等各司其責，各擔其任，大家都有事要做。一輪合作學習之后，角色可以進行輪換，達到相互依賴，共同負責，保證每個學生的積極參與性，發揮互助學習效能，達到小組合作是“真”互助的境界。

三、具體實施是重點

互助學習的時候，怎樣才能讓其他的學生認真傾聽，不隨便說話;回答問題的學生如何做到聲音清晰洪亮，站在哪個位置，怎樣站才不擋住其他同學們的視線等。如此種種問題，需要老師使用各種規范的語言，教會學生簡潔、明了表達自己的見解，同時兼顧別人的感受，學會尊重別人。

互助學習的過程中，學會傾聽更為重要，別人的發言和自己的想法有不同意見的時候，不得隨便制止、打斷別人的發言，如別人說得不夠全面，待別人說完，再給予補充，學會包容、尊重別人。課堂討論問題時，控制優勢學生的發言，給予一般學生和后進生更多的鍛煉機會，適時讓優等生補充自己不同的見解，關鍵時刻教師適時啟發引導學生分解問題，把問題講透。

四、反饋評價是后續

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果。

學生在匯報發言時，一張口就是“我認為……”“我是這樣想的……”從這引些可以看出學生關注的仍然是個體而不是團體，這得有待老師進行引領，可以問學生：“哪一組先來匯報自主悅讀的收獲？”“其他組有補充的嗎？”在不經意間，學生就會以“小組為中心”進行發表見解，更容易發現組間差異，在思維的碰撞中，對問題的認識會更加深刻。對以小組為中心的同學，可進行一些激勵、評價，小組成員之間幫助膽小或者困難的同學有所進步，也可以進行小獎勵，以此激勵他們互助互學。

學習變“個體競爭”為“組內合作，組間競爭”，因此評價中要重評群體。哪一組為第一名，組內不管哪位成員都是第一，可以得到笑臉或者五角星的獎勵，待積累到一定數量的笑臉或者五角星之后就可以得到物質獎勵。或者指導小組設計創造性的評價方式，如手勢（豎起大拇指）、點頭，表示對同伴的贊揚。

在互助學習中，每個小組成員興致很高，不但商定了富有趣味，彰顯個性的名稱，還提出激勵前進的口號，如：“第一，非我們莫屬”“第一組必勝”“聰明之星” 等，這些提高合作意識的舉動，我們要及時進行激勵評價，強化集體榮譽感。在教學中，也可以對小組活動秩序，學習過程、效果，組員參與情況等方面進行評價，使小組內出現互助互勉互進的局面，全面提升學生的整體素質。

互助學習符合時代進步和發展的學習形式，它促進學生積極進取、自由探索，合作互助。作為老師，我們要把學生當課堂的主人，努力促進學生進入“真”的學習狀態，以保證“兵”教“兵”“兵”促“兵”的實效，組織引導學生互助學習，真正從形式走向實質。