基于小組合作模式下低年級(jí)語文教學(xué)策略分析

劉啟芳

摘要：小組合作模式是當(dāng)下新興的一種教育教學(xué)方式，并且在教育教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。小組合作模式能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供一個(gè)放松性的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文基于小組合作模式下低年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)分析并提出相關(guān)建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;低年級(jí)語文;策略分析

引言

小學(xué)語文和數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的兩門主課，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。小學(xué)是扎實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。但是小學(xué)生大多數(shù)年齡尚小，認(rèn)知發(fā)展水平低并且應(yīng)對(duì)和解決問題的能力比較差。而小組合作就能夠有“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”的教學(xué)效果，集合小組全體的力量來促進(jìn)學(xué)習(xí)問題的解決，并且提升學(xué)生人際關(guān)系處理的能力。

一、角色扮演，提升感知能力

素質(zhì)教育和新課改教育理念是當(dāng)下教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循的指標(biāo)，他們都重視提升學(xué)生的感知能力。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)難度都是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來制定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容都處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，因此，教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)二年級(jí)語文學(xué)習(xí)主要涉及小動(dòng)物、天氣、古詩詩歌、寓言故事等比較簡單的內(nèi)容，其中有將近2/3的文章可以組織學(xué)生分角色扮演。一篇文章相對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡段來說篇幅也不算短，如果一味的讓學(xué)生去瀏覽文本他們一定會(huì)交頭接耳、不認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，在學(xué)習(xí)這一課是可以讓學(xué)生以小組為單位組織扮演。有的學(xué)生扮演小蝌蚪、有的扮演小鯉魚、有的扮演小烏龜、有的扮演青蛙、還有的負(fù)責(zé)讀旁白。在進(jìn)行扮演的時(shí)候，學(xué)生們帶著問題找一下小蝌蚪有什么作用？小蝌蚪的媽媽到底是誰？每個(gè)小組里面的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，都去扮演自己相映的角色。引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)小蝌蚪找媽媽的艱苦歷程，敢吃小蝌蚪找不到媽媽的著急心情。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，往往在角色扮演的時(shí)候小學(xué)生們有自己的想法，比如“小蝌蚪為什么找不到媽媽了呢？”“小蝌蚪真執(zhí)著，最終找到了媽媽。”這符合素質(zhì)教育尊重學(xué)生主體性的特點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生設(shè)身處地思考問題的能力、提升語文感知能力。

二、你猜我畫，提高識(shí)字能力

小學(xué)生心理特點(diǎn)限制了他們對(duì)于一些動(dòng)畫、游戲等多方面產(chǎn)生興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”。這就是教育教學(xué)中的突破點(diǎn)，但是很多游戲一個(gè)人無法完成，需要小組合作來共同完成。在小組合作的過程中也能夠提高學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感、義務(wù)感。

識(shí)字是小學(xué)階段的基礎(chǔ)能力，但是對(duì)于學(xué)生來說識(shí)字量越來越大、學(xué)習(xí)難度也越來越高。如何更高效的提高識(shí)字量成為教學(xué)的一大任務(wù)。“寓學(xué)習(xí)于游戲”這一教育理念是被認(rèn)可的，在語文教學(xué)中也可以采取小組合作游戲模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)部編版教材二年級(jí)下冊《找春天》，每篇課文當(dāng)中都會(huì)有新的字出現(xiàn)。在《找春天》這篇文章里面有“沖、尋、姑、娘、蕩、吐、杏、桃……”，進(jìn)行“你猜我畫”是最游戲小組競賽的，前提是要讓學(xué)生先會(huì)寫這幾個(gè)字并且知道這幾個(gè)字的含義。以小組為單位進(jìn)行計(jì)時(shí)，在游戲里面，每個(gè)同學(xué)用自己的方式來描述眼中的字。如“蕩”這個(gè)字，某個(gè)同學(xué)模仿著蕩秋千動(dòng)作表演給合作伙伴;“桃”這個(gè)字，同學(xué)們用吃桃子、畫桃子、模仿孫悟空吃蟠桃等多種方法來演繹。在小組合作的過程中開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)散學(xué)生的思維、通過特殊的方式幫助學(xué)生記憶并理解字、提高識(shí)字量。

三、小組互評(píng)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

正確認(rèn)識(shí)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。部分學(xué)生因?yàn)樽约鹤鲥e(cuò)了一道題拉低小組分?jǐn)?shù)而感到自卑;部分學(xué)生因?yàn)樽约簩W(xué)會(huì)了一個(gè)字而感到沾沾自喜、過分自豪;有的學(xué)生能夠?qū)Ρ绕渌瑢W(xué)來知不足、補(bǔ)短板。小組合作可以完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)組間互評(píng)、提升學(xué)生的自我認(rèn)知。

學(xué)生之間大多是同齡關(guān)系，他們之間沒有更多的隔閡，無形之中就增加了信任程度。其他學(xué)生提出的改進(jìn)建議也能夠發(fā)揮其真正價(jià)值。以部編版教材二年級(jí)上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，主要通過“蒲公英、蒼耳、豌豆”這三種植物來展現(xiàn)植物媽媽的智慧，即便沒有飛行的翅膀，也能夠通過特殊的方法去旅行。這個(gè)小組合作仍然采取角色扮演的方式，或者是分段朗讀的方式來進(jìn)行講解。任何合作不可能是一氣呵成的，小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種差錯(cuò)。在小組合作表演結(jié)束以后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，小學(xué)生之間的交流可能會(huì)提出“某同學(xué)在朗讀時(shí)不夠流暢”;“某同學(xué)在讀的時(shí)候把山洼讀成了山j(luò)ia”、“某位同學(xué)在朗讀時(shí)候感情不夠，應(yīng)當(dāng)采取平緩的音調(diào)或高升的音調(diào)”……小組成員都提出批評(píng)意見和提出優(yōu)勢，讓大家“取其精華、去其糟粕”。這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。

結(jié)語

小組合作有其他學(xué)習(xí)方式所無可比擬的優(yōu)勢，能夠解決當(dāng)下小學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)品質(zhì)低等現(xiàn)狀。本文采取“角色扮演，提升感知能力”、“你猜我畫，提高識(shí)字能力”和“小組互評(píng)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量”的方式來提高低年級(jí)語文教育教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗娟. 淺談低年級(jí)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2010（6）：14.

[2] 吳萬杰. “魚”與“熊掌”可以兼得——淺談低段語文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J]. 科學(xué)咨詢，2017（5）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.05.085.

[3] 吳萬杰. “魚”與”熊掌”可以兼得——淺談低段語文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J]. 科學(xué)咨詢，2017（4）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.04.085.

[4] 丘一秀. 淺析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中代幣制提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略研究[J]. 語文課內(nèi)外，2021（12）：327-328.