聚焦綜合實踐活動，發展小學生數學應用意識

朱志紅

摘要：20世紀以來，社會對數學的應用越來越廣泛，人們對抽象的數學概念實現具體應用轉變，無論是航天航空，國防科技，金融資本領域，還是日常生活的儲存，交易，都有數學的滲透，對于枯燥的課堂理論教育，綜合的實踐活動更能發展小學生數學應用意識。本文主要從小學數學教育中聚焦綜合實踐活動的發展小學數學應用意識中發表一些自己的想法。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;應用意識

數學應用意識長期以來位于應試教育的需要，傳統教學數學只關注“雙基”的落實，讓課程內容盡快的展開，進入用結論解題的操作過程，不但忽視了數學產生的時代條件背景，也忽略了數學是如何產生，數學知識的應用過程很難落實，學生的數學應用意識建立也困難重重，如何聚焦綜合實踐活動，發展和建立小學生數學應用意識呢？下文將展開論述。

一、依據不同學段要求，培養學生應用意識

學生在不同學習階段，對數學的應用需求不同，教師在教學設計時，應根據不同學段要求，將培養學生的應用意識，深入貫徹落實到代數，圖形，統計與概率和綜合實踐等各個知識模塊的學習當中，探索總結培養學生應用意識的方法和策略。

例如在教材“6和7的認識”中，我會用電腦課件展示主題圖：教室里有6張桌子、7把椅子，6個同學在教室里打掃衛生，外面有一個女生進來。老師引導學生觀察畫面，再以小組為單位，同學們一起交流畫面上的人和物，各有多少？然后小組派代表來匯報交流。我繼續問學生“六個同學在教室，外面進來了一個人，是多少人？”并且叫7個同學上講臺，3個在臺階上，4個在臺階下，進行情景再現，讓同學們對講臺上的人數進行辨認，然后講臺上的人增加到5，6，7。運用木棒，教學生擺出6和7。讓同學們思考生活中哪里有6和7的出現，我舉了幾個例子，比如我家在7樓，雪糕要6元，一個小組有7個同學。隨后讓同學舉手發言，學生說：我今年6歲了，我早上是做7號車上學;我排隊時排在第7個，我前面有6個人，讓學生這樣思考舉例，是跳出課堂情境將知識應用于生活。利用生活上的經驗和以前學習的知識，學生比較容易得到的答案，通過討論的過程他們對數字認識的應用會更深刻。

二、以綜合活動為載體，數學與生活相融合

老師首先可以依托教材安排的“綜合與實踐”課程，給與學生足夠的時間，讓他們可以查找資料，獨立思考，討論交流，動手實踐，積極匯報。能夠有能力下意識的綜合應用所學的數學知識去解決實際問題，其次結合生活實際，研發，生成新的“綜合與實踐”的課程資源，讓學生發現生活中存在著大量的數學問題，比如數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，促進學生的應用意識。最后在完成課堂內的教學內容后，把學生的思維引導到課堂之外，讓學生認識到數學的實用性。

例如，在《分類》的學習中，由于分類在生活中的應用廣泛，讓學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結果是不同，從而進一步感知分類的意義。我會用動畫播放超市的場景，讓學生聯想逛超市。我詢問學生“超市的物品是怎么擺放的”，學生回答“把相同的東西放在一起”。然后引入今天的學習內容，設置小組互動，單一分類，把文具袋和書包東西拿出來進行分類。筆一組，圖形工具一組，書一組，和橡皮擦一組，再按顏色分類，紅色的一組，藍色的一組。綠色的一組。我分別叫3組10個學生上來講臺，穿白色衣服的學生5個，黑色衣服的學生5個，長頭發的學生6個，短頭發學生的4個。其中男生6個，女生4個。讓底下的同學把這些同學分類，其中叫積極的的學生上來講臺，讓他自己單獨分類，并說出他們的特征和人數。然后在回到超市的場景，讓學生對品類更多，數量更多的商品進行分類。學生課堂上感覺到了樂趣，通過情景模擬引出知識點，再展開小組活動，我發現課堂的氛圍非常熱烈，同學討論也很積極有熱情，也由此鍛煉了學生的表達能力和合作能力。

三、通過綜合活動，提高應用意識的廣闊性和主動性

從應用意識的廣闊性和主動性，定量和定性相結合，評價學生應用意識和發展的程度。數學應用是使學生認識數學，使用數學，最后擁有正確數學觀，這一過程通過數學課程這個平臺追求的目標不僅是獲得應試知識和解決數學問題，更重要的是使學生通過這個平臺體會數學思想魅力，掌握數學的思想的學習方法，感悟數學精神，在日常考試考核中，對知識的考核不應該只關注抽象的數學問題，引入多種考核機制，數學成績與日常數學實踐活動中學生的表現相掛鉤，從根本上看，它追求的是學生數學素養的提升。

例如，在學習10以內加減法時，首先復習10以內的分和合，然后老師多媒體出示主題畫，圖中有3個小朋友在澆水，又過來2個學生澆水。老師和學生一起分析圖畫，老師提問“同學們，圖上原來有多少個小朋友，后來又過來幾個，現在一共多少個？”先讓學生自己嘗試復述一次，多找幾名學生復述一次，老師對學生說：“同學們，原來有3個人，后來又來了2個人，一共5個人，像這樣3個和2個合起來就可以用加法”;在學習減法時，舉辦模擬集市，學生分成兩組，一組為店家，一組為顧客，制作教材貨幣，模擬商品定價，教師發布交易任務，讓學生扮演的顧客拿著虛擬貨幣去購買商品。一塊橡皮檫2元，給學生扮演的顧客5元讓他去買1個蘋果，2個蘋果，老師和同學們解釋，像這樣，5元買了一個2元的蘋果就是5-2等于3，這個就是減法，叫多幾個學生模擬，讓他們用不同的錢去買不同的商品，并且把這種對數學的實際應用抽象成數學問題，布置家庭作業，讓家長帶學生去買菜或者購物。每一次的課堂活動都評分，計算入考核成績。

總結

小學數學教學中，尤其是一年級的學生，剛開始接觸數學知識，對數學知識陌生且好奇，這需要老師改變觀念，改善教法和提高學生的數學應用意識，細化研究配套教材，梳理相關知識點，形成一套具有較強操作性的的方案，結合生活實際，設計課堂，創設內容豐富的教學實踐活動，真正的讓學生應用數學知識和技能去解決生活問題。

參考文獻：

[1]先莉.小學數學綜合實踐活動開展的有效途徑探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：124.

課題信息：本文系福建省漳州市基礎教育課程與教學研究課題《聚焦綜合實踐，發展小學生數學應用意識的有效途徑和策略研究》（課題編號ZPKTY19171）研究成果之一。