以言解意，探文尋情

梁輝燕

摘要： 新課標對語文課程性質做出了明確說明：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。這是廣大語文教育工作者多年對語文課程孜孜探索的結晶，是語文課程研究的重大成果，也是修訂版課標最為亮麗的一筆。因此，提升學生語文的語言核心素養為目標的語言文字運用必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。

關鍵詞：語言文字;情意;素養;運用能力

在閱讀課的教學過程中教師要善于引導學生以言解意，而不是按文章段落做傳統的、支離破碎的分析，應致力于提高學生的語言文字運用能力。教師在語文教學中，不僅要把輕松愉快的氣氛融進教學之中，激發學生對語言文字的興趣，而且要做到情動于心而聽于言、個性閱讀、感悟朗讀、以言解意、探文尋情，從而提升學生的語文素養和提高學生的語言運用能力。

一、把輕松的氣氛融進教學之中，激發學生對語言文字的興趣

興趣是最好的老師。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。” 興趣是一種無形的動力，當學生對語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。興趣也是一種學習的內驅力，能激發學生表達與說的欲望，能夠化低效為高效。教師要營造一種輕松愉快的氛圍，當學生的興趣濃烈時，也正是他們愿意主動接受知識、愿意積極學習應用的時候，高高舉起的小手、閃閃發亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調動積極性的表現，此時，而是應該巧妙地把訓練與興趣結合，達到提高能力的目的。另外，教師除了需要擁有調控課堂的能力，還要學會賞識學生，擁有孩子般的童真。課堂上要多肯定和多表揚，用一種孩子的語言去和學生溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答，從而激發學生語言文字運用的興趣。

二、情動于心而聽于言，提高學生對語言運用的能力

在語文教學中，聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，“聽”是理解的基礎，更是學生讀寫的基礎。聽懂，是有感而發的前提，也是語言文字運用的要求。

聽是基礎，因此必須加強聽的訓練。葉圣陶老先生生前曾多次強調，語文教學要緊緊圍繞聽、說、讀、寫來訓練。“聽”名列首位，可見，它的重要性。常言道：“會說的，不如會聽的。”“沉默是金”說的都是這個道理。人的聰明，往往不僅僅是能說會道，更主要是首先到會“聽”，能聽出說話者的要點、重點和弦外之音，并且能夠適時地恰當地去說，發表自己的看法和觀點。聽也是語文的一項重要能力，情動于心、有感而發的前提的是聽于言。所以，教師在課堂上要嚴格加強學生“聽”語言文字的能力，豐富學生的思想感情，讓語言文字的運用成為每個孩子生命成長的自覺追求。我們要讓語言文字在孩子們的心中開出絢爛之花，結出豐碩之果。

三、閱讀——語文個性之花，提升學生的語文素養

所謂“書讀百遍，其義自見”，要想理解文章內容，領悟作者情感，必須多讀，才能體會作者所表達的情感，才能擁有個性的思想。優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。語文課教學不但要教給學生知識，而且還要教給學生學法。為了讓學生愛上閱讀，班級應多舉行評“摘取閱讀之星”、“讀書好少年”等活動，鼓勵學生博覽群書，讓學生愛上閱讀，還可以從讀書中學會語言的運用，更增添了讀書的興趣。

在語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：一個含義微妙的句子，如果硬是解釋出來，就有點“開口便錯”的感覺;一段優美的描寫，如果硬要解析一下，往往會大煞風景。中國語言中，那“大珠小珠落玉盤”的優美，那“柳暗花明又一村”的精辟，很難用貼切的語言表達出其中的意境來。可見，祖國的語言文字具有豐富的內涵。只有多閱讀，才能確實品味到語言所描繪的境界來，只有多閱讀，才能取其精華，去之糟粕;只有多閱讀，才能擁有個性靈魂，提升語文素養。

書是無聲的，但是書是有生命的，只有學生產生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓學生從文字中尋找快樂，從閱讀中提升素養。

四、在朗讀中放飛翅膀，用心感悟多彩的語文

書聲瑯瑯，毫不遜色于音樂的美妙，能安懷人的心靈。學語文，首先要把課文讀好。朗讀融“內化”與“表達”于一體。內化是吸收，表達是運用。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢，表情豐富。表達到位。朗讀不好的人，表達就不會生動，不會有感染力。朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學習語文學科，需達到這種境界，才會終身受益。有了語音，書面語言才有了活力，有了跳動的生命朗讀。朗讀體現的是對語言文字的感知力和表現力。應該落實到小學教學的各個環節之中，最終達到把課文讀得其語皆出吾口，其語皆出吾心。所以說，朗讀法是教語文的根本之法，在朗讀中感悟多彩的語文。

五、讓“說”之花處處開放，意從言中出

生活是語言的源泉，因此，在教學工作中，要給與生活貼近的的語言環，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進他們思維發展和良好的口語表達能力。實踐出真知，生活無處不是課堂。教師要有意識地將口語交際由課本引入到生活，在實踐中鍛煉、應用，使學生的口語交際切合實際，有實用價值。但應注意方法的靈活性，抓住口語鍛煉的時機，使學生在廣闊的生活天地中形成交際能力。

在教學中，只要我們心中有“口語交際”，學生就會有口語鍛煉的各種途徑。讓口語交際走向生活，走向社會，提高學生思維的敏捷性，為他們成功地走向社會鋪一條堅實的道路。堅持訓練學生的口頭表達能力，提高學生的口頭表達能力，也不是一蹴而就的事情，它需要“十年磨一劍”的功夫。關鍵是要長期堅持下去，就會收到好的效果。讓“說”之花處處開放，意從言中出。

語言文字本身各具特色，各有用場，就像大千世界、多彩自然。總之，語言文字是情感的載體，情感是語言文字的靈魂。語言文字的運用能力是小學生發展的關鍵，它如同一朵含苞待放的花蕾，在情感素養的澆灌下定能綻放成嬌艷欲滴、鮮艷奪目的花朵。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿）2001版 北京師范大學出版社

[2]《新淺談小學生語言文字運用能力的培養》 張軍 人民教育出版社

[3]《淺談語文教學中語言文字運用的幾點做法》 徐培培

[4]《小學語文教學改革之我見》 葉瀾 華中師范大學出版